7. 어린이의 추상적 사고의 발전

경화증

사고 방식 - 다른 사람들로부터 약간의 징후와 산만 함을 선택하는 것, 순간에 중요하지 않은 것 또는 주어진 사람에게 중요하지 않은 것. 이런 종류의 사고가 발달하지 않으면 성공한 사람을 형성하는 것이 불가능합니다. 여기서 성공은 사람이 자신의 목표에 따라 자신의 힘으로 자신의 힘을 키워 자신과 사람들을 위해 자신의 삶을 쌓을 수 있다는 개인적인 느낌을 말합니다. 성공을 명성과 혼동해서는 안됩니다. 프레스티지는 사회적으로 조건이 맞는 삶의 개념입니다. 그것은 사람의 영적 필요에 반하는 것일 수 있습니다. 선택할 수있는 권리 - 남자 자신을위한 것.
창의성에 대한 추상적 사고는 실제 데이터를 뛰어 넘어 새로운 연결과 대상 간의 관계, 폭 넓고 그러나 의도적 인 지식과 경험의 동원을 의미합니다.

아이의 사고 형성의 단계 :

- 시각 효과 (최대 3 년),
- 시각 비유 (최대 9 년),
- 구두 논리 (초록) (14 세까지).

아동 사고의 발달은 질문, 과제의 형태로 제출 된 정보로 시작됩니다. 부모는 자녀의 운명에 대한 추상적 사고의 중요성을 깨닫는다면 자녀와 통신 할 수있는 많은 이유를 발견 할 것입니다.

9 세가 될 때까지 아이들은 마법의 세계에 살고, 현실에 대한 인식으로 그들을 돌진시킬 수는 없으며 모든 것이 그 시간을 가지고 있습니다. 그리고이 기간은 인간 창의력의 기초 인 상상력, 환상의 발전을 위해 필요합니다. 그 아이는 숲에 있다고 상상하면서 "아스팔트로 버섯을 따기"에 매우 흥미가 있습니다. "강 모래와 다른 음식으로 어머니에게 먹이를주기 위해서"- 부모님이 놀이 활동에서 그를지지한다면 그의 생각은 자극을받을 것입니다.

그런데 9 세 미만의 어린이는 선택의 자유와 선택의 책임에 대해 아직 준비가되어 있지 않습니다. 성인이 어린이를위한 그러한 환경을 조성하면 그는 심리적 인 불안과 불안감을 경험합니다. 보호의 필요성은이 시대에 가장 강하기 때문에 자녀는 그들을 이끌어 줄 강건한 부모가 필요합니다.

사고력 발달을 위해 "왜?"라고 대답하는 것보다는 "어떻게 생각하니?"라고 물어 보는 것이 중요합니다. 그리고 그의 생각을 안내합니다. 결과적으로 취학 전 아이들은 지능을 개발하는 게임에 일찌감치 관심을 나타내고 수수께끼를 풀고 영리한 질문에 답하고 직접 쓰는 것을 좋아합니다. 자녀에게 다른 정보를 제공 할 필요는 없으므로, 자신의 나이에 그에게 제공되는 것을 반영하도록 가르치는 것이 더 좋습니다. 이 시대의 추상적 사고는 시각적 비유에 근거하여, 자녀의 후천적 삶 경험에 근거해야합니다.

9 세부터 시작하여 자신의 기분, 욕구 및 필요, 실현 가능성 및 결과에 대해 직접 물을 수 있습니다. 이것이 선택의 자유 경험을 얻는 방법입니다.

12 세에서 14 세 사이의 청소년들은 문제에 대해 어떻게 생각하고 어떤 문제를 해결할 것인지 묻는 시간을 갖습니다. 이 시대에는 이미 독립적으로 결정을 내릴 수 있습니다. 10 대들에게 실수하는 것이 정상적인 것만을 분명히하는 것이 필요합니다. 그것을 바로 잡음으로써 사람은 현명해진다.

이것은 성격의 정신 발달의 규범입니다. 그러나 교사들은 지적으로 다른 표준 편차를 다루어야합니다. 많은 어린이들이 시각적으로 효과적인 사고 수준에서 "붙어 있습니다". 따라서 훈련 과정에서 그들은 교사로부터받은 정보를 cramming하고 상대적으로 정확하게 재생산 만 할 수 있습니다. 이것은 아동 발달에 대해 교육 받기를 원하지 않는 부모에게 큰 잘못입니다. 우리는이 입장과 조화 될 수 없으므로 Prosar 독자의 판단에 따라 지식에 대한 판단을합니다.

지식의 이상은 지혜입니다. Erudition보다는 오히려 자연의 마음의 재산으로 기억에 기반을 둔다. 지혜는 사람의 모든 영적 자질을 결합합니다 (때로는 공식 교육 수료증이없는 경우조차도).

자녀의 추상적 사고력을 키우는 방법?

추상적 사고 란 무엇이며 왜 필요합니까? 러시아어의 설명 사전 (D.N. Ushakov 편집)은 과학 개념에서 추상화는 객체의 일부 속성과 속성을 객체 자체에서 정신적으로 분리한다는 것을 주장합니다. 영화 "Chapaev"를 기억하십시오 : 공격 당시 사령관은 어디에 있어야합니까? 테이블에 놓인 감자는 군대의 위치를 ​​상징합니다. 그들은 지휘관과 같지 않으며 공격이나 군대로 나아가지만 그럼에도 불구하고 안전하게 자신의 임무에 대처합니다 - 그들은 특정 물체의 속성과 신호를 상징합니다.

물체와 상징을 나타내는 것은 다른 것들이지만, "암소"라는 단어를들을 때 크고 뿔이 있고 발에 발을들이는 "우유가 함유 된"동물을 나타내며 회색, 줄무늬, 갈고리, 깍는 소리가 아닙니다. 추상적 사고는 수학자와 물리학 자, 시인과 작가, 음악가 및 작곡가와 불가분의 관계입니다. 어떤 창의력이라도 추상적인 생각, 즉 기호를 이용한 조작이 필요합니다. 그리고 자녀의 창의력을 키우고 싶다면 추상적 사고의 발달로 시작해야합니다.

어떤 사람들은 추상적 사고가 음악적 귀와 같다고 생각하는 경향이 있습니다. 선천적 인 선물. 그리고 음악적 귀를 박탈당한 사람을위한 작곡가가되는 것은 불가능하기 때문에 그 개발은 거의 불가능합니다. 극단적 인 경우, 추상적 사고의 발달을위한 지속적인 연습은 일시적인 결과를 줄 수 있지만, 모든 것이 즉시 정상으로 돌아 오기 때문에, 멈추는 것이 좋습니다.

하지만 어쨌든 모든 것 : 모든 아이들은 음악에 대한 훌륭한 귀로 태어났다는 것이 밝혀졌습니다. 다섯 살짜리 아이가 없다면 출산시 귀에 들지 않았고 5 년 동안 자신의 삶에서 음악 발전이 반대 방향으로 일어났습니다. 훌륭한 음악적 귀에서 곰 같은 음악에 이르기까지. 그리고 당신이 그의 음악적 능력의 발달에 대한 아이의 탄생 직후에 집중한다면, 5 년 후에는 잠재적 인 Chaliapin이나 Caruso가 될 것입니다.

그래서 추상적 사고가 개발 될 수 있고, 각 어린이는 세균을 가지고 있으며, 그것은 절대적으로 실행 가능합니다. 그러나 그들은 식물과 같습니다. 적절한주의를 기울이지 않으면, 그들은 그냥 없어 질 것입니다. 그러나 식물이 완전히 말라 있으면 아무런 급수와 보살핌도 결과를주지 않을 것이라는 것을 모두 알고 있습니다.

추상적 사고를 개발하는 가장 간단한 게임은 구름이 어떻게 생겼는지입니다. 다행히도 구름은 절대적으로 접근 가능하고 무료입니다. 그리고 그들은 어떤 노력 (물론, 머리를 들어 올리는 것을 제외하고)을 요구하지 않고, 많은 다른 그림을 제공한다. 구름은 용, 기사, 성, 연기 구름, 솜사탕, 꽃과 같을 수 있습니다... 형태는 무한합니다. 기상의 관점에서가 아니라 상징과 그 조작의 관점에서 구름을 보았을 때 (비 오는 것 같습니다!), 아이는 추상적 사고를 발전시킵니다.

그건 그렇고, 소비에트 만화에서 푸우와 쁘띠 사이의 대화는 또한 추상적 사고의 생생한 예입니다. 꿀벌은 상징의 위대한 논리적 체인을 제안했다 : 위니 푸우의 사람의 "구름", 돼지의 우산, 그리고 관련 성명서 ( "나는 구름, 구름, 구름, 그리고 전혀 곰이 아니다...", "비가오고있는 것 같다!") ). 그것은 단지 문제 일뿐입니다. 꿀벌은 기호로 생각하기를 거부했지만 구체적으로 선호했습니다. 그러나 그것은 또 다른 이야기입니다.

거의 아이들을 괴롭히지 않는 게임이 있습니다. 동시에 추상적 사고가 아름답게 발전합니다 : 그림자의 극장. 실제 추상화가 아니라면 그림자 란 무엇입니까? 그녀는 사물이 아니라 상징 일뿐입니다. 그러나 구름과 달리이 상징으로 당신은 놀 수 있습니다 - 당신은 단지 그것을 볼 수 있습니다.

그러한 게임에 필요한 것은 모두 램프, 시트 및 판지 그림 세트입니다. 당신은 수치를 직접 만들 수 있습니다, 너무 어렵지 않습니다.

다양한 그림자 재생이 재생됩니다. 모든 어린이 동화는 기성품이며 "배우"만 필요합니다. 이 경우 "액터"는 다차원적일 수 있습니다. Masha와 세 마리의 곰에 대한 동화 속의 곰은 Teremka에 관한 동화에서의 역할에 완벽하게 대처할 것입니다. 테레 모크는 다른 동화에서 오두막을 완벽하게 묘사합니다. 늑대는 Little Red Riding Hood와 Seven Kids, Repka의 개입니다.

아동 발달

어린이의 추상적 사고의 특징과 부모의 발전 방식에 대한 조언

어린이의 추상적 사고력을 키우는 방법

추상적 인 개념을 이해하기 위해서는 아동이 자신과 관련된 물질적 인 현실과 이러한 개념과 직접적으로 관련이있는 대상을 혼란스럽게해야합니다. 그는 그가 생각하고있는 것의 분리 된 측면, 재산 또는 상태를 분리하고 배려의 개별 대상으로 전환해야합니다. 예를 들어, 어린이가 Shela Silverstein의 "The generous Tree"를 듣고 나면이 동화가 이기주의라고 결론을 내린 다음 작품의 주요 테마를 추출하여 전 세계로 전달할 수 있습니다.

모든 중요한 유형의 훈련에는 추상적 사고가 필요합니다. 어린 아이들은 개념을 분리하고 세상과 추상적으로 구분할 수 있어야합니다. 아이는 의미있는 게임을 통해 추상적으로 사고하고 상호 작용하는 법을 배우고, 물건을 제시하는 새로운 방법을 찾으며받은 인상을 요약하는 법을 배웁니다. 이 능력은 그가 그의 세계에 대한 이론을 세울 수있게 해줍니다.

추상적 사고 및 숫자

추상적 사고의 발달은 자녀의 수학적 능력 개발과 함께 진행됩니다. 시간이 지남에 따라 아이들은 숫자와 카운팅에 대해 더 추상적 인 아이디어를 개발합니다. 아기는 거의 태어날 때부터 양의 개념에 민감합니다. 예를 들어, 8 개월에서 1 년 사이에 아이들은 두 개의 아주 작은 더미 중 어느 것이 더 큰 더미인지를 결정할 수 있습니다. 그들은 숫자와 계산에 대한 복잡한 아이디어를 배우는 긴 과정을 시작합니다.

상징적 인 또는 롤 플레잉 게임에 익숙해지면 약 2 세의 나이에 중요한 발달이 일어납니다. 그 안에는 생각과 관계를 연결하고 정신적으로 양을 표현하기 시작합니다. 예를 들어, 한 어린이가 친구에게 "나는 아빠가되고, 너는 누이가 될 것이고이 바위는 개가 될 것이다."라고 말할 것입니다. 이런 식으로 테이블 위에 두 개의 플레이트를 놓을 수 있습니다 : 하나는 자기 자신 ( "아빠")이고 다른 하나는 여자 친구 ( "자매")입니다. 그런 다음 그는 자동적으로 두 개의 스푼을 집계하고 각 플레이트에 하나씩 넣습니다. 아이는 숫자에 대한 생각에서 추상화하여 특정 물체를 가지고 노는 것입니다.

또한 숫자를 나타내는 단어를 이해하는 것이 중요합니다. 이 단어들은 아이들이 숫자를 인식하고 수량을 분류하는 방법을 이해하도록 도와줍니다. 예를 들어, 3 살짜리 소녀는 개와 함께 벤치에 앉아 다른 개는 그들에게 다가갑니다. 소녀는 엄마에게 이렇게 말합니다. "엄마,보세요, 두 마리!"그리고 어머니에게 두 가지 진미를 묻습니다. 그런 다음 그녀는 각각 한 개씩 대접합니다. 이것은 중요한 추상화입니다. 왜냐하면 2 번 아이디어는 추상적 개념이기 때문입니다. 소녀는 "두"라는 단어를 사용하여 그녀가 본 개 수를 알 수있었습니다.

카운트하는 법을 배울 때 자녀는 이러한 초기 수학적 아이디어에 의존합니다. 숫자를 나타내는 단어를 이해하고 기술을 함께 사용하면 어린이가 숫자의 추상적 인 비교를 구성 할 수 있습니다. 예를 들어, 3.5 세의 나이에, 대부분의 아이들은 주사위 더미와 칩 더미와 같이 서로 다른 두 그룹의 수를 정확하게 비교할 수 있습니다. 그들은 볼 수없는 그룹 (예 : 유리 공 및 일련의 드럼 연주)을 정확하게 비교할 수 있습니다. 4-4 세의 나이에 아이들은 서로 다른 과목으로 구성된 대상 그룹을 비교할 수 있습니다. 이는 번호 매기기를 계산할 항목의 크기와 특성에 의존하지 않는보다 추상적 인 아이디어로 간주 함을 보여줍니다.

또한 어린이는 서면을 통해 법안에 대한 추상적 사고를 전개합니다. 미취학 아동은 종이에 쓰여진 표시가 수량에 대한 정보를 전달할 수 있음을 이해합니다. 예를 들어, 3 살, 4 살짜리 아이들은 종이에 막대기를 그 어서 얼마나 많은 물체가 있는지를 보여줄 수 있습니다.

양식 이해하기

어린이들에게 "형태"의 개념을 이해하는 것은 세계를 이해하는 또 다른 방법이며 추상적 사고력 기술 개발에 한 걸음 더 나아가는 것입니다. 이러한 이해는 일상 환경에 대한 일반화 능력입니다. 어린 아이들은 우리가 생각하는 것보다 더 깊이 형태에 관해 배울 수 있습니다. 첫째, 그들은 "전체"의 형태에 대해 배울 것입니다. 예를 들어 직사각형 객체를 정의하면 "그들은 마치 문처럼 보입니다". 자녀가 배경에서 양식을 분리하고 다른 개체와 구별 할 수 있으면 해당 양식을 추상화합니다.

나중에 양식을 사용하여 많은 실험을 한 후에 자녀는 다양한 크기와 방향의 삼각형을 인식 할 수 있습니다. 특정 양식이 다를 수도 있습니다. 예를 들어, 모양이 "길고 얇은"것이지만 여전히 삼각형입니다. 색상, 두께 및 기타 특성은 이제 양식과 관련이없는 아이디어로 처리됩니다. 아이는 양식에서 아이디어를 추상화합니다. 동시에, 아이는 또 다른 중요한 추상화를 고려하기 시작합니다. 그는 폼의 특정 부분을 정신적으로 "제거"합니다. 예를 들어, 그는 삼각형을 특정 방식으로 보이는 형태로 볼뿐만 아니라 3면과 3면을 갖기 시작합니다. 어린 아이들과 함께 일하면서 전문가들은이 능력이 그들에게 자신의 지적 능력에 대한 의미를 이해할 수있는 자신의 능력을 부여한다는 것을 발견했습니다. 아이는 이렇게 말할 수 있습니다 : "매우 날카 롭고 길지만, 이것이 삼각형이라는 것을 알고 있습니다. 보세요 : 하나, 둘, 세 개의 직선! ".

추상적 사고를 개발하는 방법

매일 당신은 당신의 자녀가 추상적 사고에 대한 기술을 개발하고, 자신의 경험에 대해 토론하며, 자신의 경험을 이해하도록 도와 줄 수 있습니다. 다음 활동을 시도하십시오.

  • 주변의 모든 것을 세어보세요. 아이와 함께 등반하는 사다리 계단을 세십시오. 테이블에 접시; 초콜렛 등의 건포도.
  • 계정의 규칙을 알아보십시오. Dunno와 같은 인형을 가져 와서 잘못 생각하게하고, 아이에게 Dunno를 수정하도록 요청하십시오. Dunno가 정확히 무엇을 잘못했는지 알려달라고하십시오. 자녀에 대한 자신감이 생기려면 작은 숫자로 시작하십시오.
  • 경로와지도를 가지고 놀아 라. 아주 어린 자녀들이 걷는 동안 보게되는 광경에 대해 토론하십시오. 아이들은 장난감의 도움을 받아 이러한 명소 모델을 만들 수 있습니다. 예를 들어, 더 오래된 어린이는 자신의 방의 모형을 만들거나 간단한지도를 그리기 시작할 수 있습니다. 그는 또한 당신이 그린 간단한지도를 사용하여 숨겨진 물건을 찾는 것과 같은 집에서 게임을 할 수 있습니다. 모델과 맵은 실제 공간의 축소 된 버전임을 강조하십시오.
  • 실제 경험을위한 많은 기회를 제공하십시오. 재료 (디자이너 세부 사항, 금형 세트, 연결 및 간단한 큐브) 및 기타 객체 (버튼, 자갈 또는 구슬)를 계산하면 자녀가 수학적 아이디어에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다. 어린 아이들은 종종 숫자를 알고 있지만이 지식을 적용 할 수는 없습니다. 그러한 항목들이 이것들을 도울 것입니다.
  • 다양한 모양을 사용하여 빌드하십시오. 디자인 및 시공을위한 다양한 모양의 블록 (큐브) 세트를 자녀에게 제공하십시오. 일상적인 사물에서 특정 형태를 찾아 보여주고 블록으로 그 형태를 재현하십시오.
  • 문제 해결을 장려하십시오. 큐브와 같은 계수 재료는 계산, 산술, 모델링 및 기하학적 모양 생성에 사용될 수 있습니다. 어린이들이 다양한 자료를 사용하고 나중에 결정을 반영하고 평가할 수 있도록 격려하십시오. 이것은 계산 자료가 개발하는 데 도움이되는 아이디어를 추상화하는 중요한 단계입니다.
  • 기능별로 항목을 분류하십시오. 다양한 항목을 정렬하고 분류합니다. 정렬을 위해 우리는 서로 다른 카테고리와 표지판을 만들고 사용한다는 것을 강조하십시오. 어린이 방을 제거 할 때 같은 모양의 부분 (입방체)을 모으거나 롤백 할 수있는 부품과 그렇지 못한 부품으로 분류하십시오.
  • 자녀와 이야기하십시오. 토론은 어린이가 말이나 생각을 스스로 바꾸고 추상적 인 개념을 익히는 데 도움이됩니다. 먼 옛날에 일어난 사건에 대해 토론하십시오. 이것은 어린이가 아이디어, 생각을 표현하는 것을 배우고 추상적으로 기호를 사용하는 것을 돕지 만 본질적으로는 도움이 될 것입니다. 자녀가 그들의 날에 대해 생각하고 내일 무엇을 할 것인지 계획하도록하십시오. 그가 문제를 풀려고한다면 다양한 해결책과 접근법을 고려해 보라고하십시오. 자녀에게 말하기, 노래하기, 연기하기, 그림 그리기 등 다양한 방식으로 생각과 아이디어를 발표하도록 어린이들에게 "모든 방언"을 부탁하십시오.
  • 질문하십시오 : 왜? 왜 안돼? 만약? 이 질문은 아동이 수학적 대상 (예 : 형태)의 특징을 생각하고 설명하도록 권장합니다. 그들은 또한 다른 관점에서 사물을 보게합니다.
  • 자녀가 올바른 질문을하는 법을 배우도록 도와주십시오. 어린 자녀는 뭔가를 이해하지 못하면 거의 정보를 요구하지 않지만 적극적으로 격려 받으면 배우게됩니다.
  • 수학에 관한 책의 정보를 사용하십시오. 계산, 크기, 모양 등과 같은 수학 개념을 가르치는 책을 읽고 토론하십시오.

우리는 매일 아이들이 어떻게 추상적으로 생각하는지 관찰 할 수 있습니다. 그들은 훌륭한 사상가이며 그들의 세계를 끊임없이 반영합니다. 예를 들어, 어린이는 새를 보는 것을 좋아하고 나비를 보게되면 흥분해서 "새!"라고 말합니다. 그래서 그는 추상적 사고를 사용하여 날개가있는 모든 존재, 또는 파리에서 날 수 있고 곤충보다 큰 모든 존재가 새라는 이론을 개발합니다. 그의 추상화는 약간의 개선이 필요하지만, 이런 방식으로 생각하는 그의 능력은 장래에 그를 잘 섬길 것입니다. 그는 자신의 세계의 의미를 찾기 위해 열심히 노력합니다. 우리가 자녀들과 이야기하고 추상화를 도울 때, 우리는 그들이 학습하도록 도와줍니다.

추상적 사고를 개발하는 기술

추상적 사고는 모든 사람들에게 매우 중요합니다. 개발 수준이 높을수록 삶의 질을 향상시킬뿐만 아니라 훨씬 더 큰 성공을 거둘 수 있습니다. 어린 시절에 이런 유형의 사고를 발전시키는 것이 필요하지만, 성인이되어서는 훈련을 중단해서는 안됩니다. 정규 수업 만이 지적 능력을 향상시키고 유지합니다. 이것은 어른과 아이들의 추상적 사고력을 개발하는 방법에 대한 지식을 도울 것입니다. 모든 방법은 실제로 외부에서 도움을받지 않고도 독립적으로 적용 할 수 있습니다.

양식

추상화 (Abstraction) - 객체의 일부 속성을 다른 객체에서 전환하여 해당 기능을 식별합니다. 추상적 사고의 정의는 거의 같습니다. 이 현상은 사람이 상황에 대해 생각하고 어떤 세부 사항과 구분하는 일종의 지적 활동을 의미합니다. 초록성은 사고의 생리학에 중요한 영향을 미치며, 새로운 지식을 발견하면서 특정 경계를 넘을 수 있습니다.

이런 종류의 사고는 어린 나이부터 온 발생과 병행하여 발전합니다. 처음으로, 그것은 아이가 자신의 이야기를 쓰거나 비정상적인 상황을 연주하고, 장난감에서 자신을 추출하여 자신의 속성에 대해 생각하기를 선호하는 순간에 나타납니다.

추상적 사고는 형태로 나누어 지는데, 각각의 형태는 사고 과정의 특색에 해당하며 추상화가 수반됩니다. 그 중 3 개가 있습니다 :

  1. 개념 다른 객체에 대한 하나의 공통 속성 정의를 암시합니다. 매우 중요한 점은이 통합 기능의 중요성입니다. 예를 들어, 테이블에 다리가 있거나 다른 나무에 녹색 잎이 있습니다.
  2. 심판. 판단에서 특정 사건의 확인 또는 거부가 발생합니다. 모든 것은 대개 문구 나 짧은 문장으로 설명됩니다. 심판은 단순하거나 복잡합니다. 첫 번째 경우에는 하나의 활성 객체 또는 사람 (예 : "소년은 우유를 구입했습니다")과 관련됩니다. 두 번째로, 판결은 여러 당사자에게 즉시 영향을 미칩니다 ( "구름이 나타나면 어두워집니다"). 주관적인 결론에 근거하여 진실 일 수도 있고, 개인적인 관심사에 따라 거짓 일 수도 있습니다.
  3. 추론. 추론의 밑에는 몇 가지 판단에 기초하여 형성되는 아이디어를 이해합니다. 배경, 결론 및 결론으로 ​​구성됩니다. 세 프로세스는 모두 사람의 머리 부분에서 순차적으로 발생합니다. 그것은 모두 초기 판단 (전제 조건)으로 시작한 다음 반영 단계 (결론)로 이동하고 새로운 판단 (결론)의 형성으로 끝납니다.

추상적 사고는이 세 가지 형태 중 어느 것에도 적용될 수 있습니다. 일상 생활에서 어른들은 그것들을 모두 사용합니다. 그럼에도 불구하고 추상적으로 잘 표현할 수있는 사람들조차도 그것을 개발할 필요가 있습니다.

현대의 인공 지능은 인간의 질이 우월한 추상적 인 사고를 부여받습니다.

특징

초록 생각은 인생의 첫 해를 보낸 아이들이 사용합니다. 그것은 명료 한 연설의 발달으로 그 자체를 드러내 기 시작합니다. 어린 아이는 환상적인 것을 상상하고, 특이한 것을 반영하고, 세계를 연구하고, 추상화 기술을 사용하여 장난감을 비교합니다. 그들은 개발되지 않았지만 여전히 사용될 수 있습니다.

학창 시절은 추상적 사고의 중요성이 증가하고 있습니다. 학생들은 다양한 작업을 해결해야 할 때 상자 밖에서 생각할 필요가 있습니다. 수학의 경우 특히 그렇습니다. 여기서 추상은 큰 역할을합니다. 나중에 십대가 고등학교에서 공부할 때 그러한 사고의 중요성은 더욱 커질 것입니다.

또한 추상적 사고는 철학, 글쓰기, 엔지니어링, 경영 심리학, 시간 관리 및 기타 여러 분야에서 사용됩니다. 좋은 개발로 어떤 분야에서도 성공할 수 있습니다.

징후

추상화 사고에는 고유 한 특징이 있습니다. 그들은 그것을 생각 과정의 나머지 부분과 구별하는 것이 가능하게하고, 사람들에게 추상화를 매우 유용하게 만드는 것이 무엇인지 이해하는 것이 낫습니다.

  1. 감각을 수반하지 않고 주위 세계의 반영. 사람은 감각을 사용하고 그와 관련된 정보를 얻기 위해 물건과 접촉 할 필요가 없습니다. 기존의 지식을 사용하여 특정 문제를 해결할 수있는 추상화입니다.
  2. 현상의 일반화. 다양한 주제를 요약하고 특징적인 신호를 식별 할 때 사람은 자신의 지식에 빠르게 액세스 할 수있는 기회를 얻습니다. 그가 특정 패턴과 유사점을 식별 할 수 있다면, 미래에 기억에 필요한 정보를 기억하고 발견하는 것이 훨씬 쉬울 것입니다.
  3. 언어 표현 모든 생각은 실제로 번역 될 수있는 내부 대화 형식으로 쉽게 표현됩니다. 동시에 언어 표현을 전혀 사용하지 않고 추상적 개념을 머리 속에 생각할 수 있으며 결과는 말로 표현할 수있는 최종 판단이 될 것입니다.

추상적 사고의 발달은 위의 모든 징후들을 개선 할 수있게하며, 이는 또한없이 달성하기 어려운 유용한 기술들입니다.

인간 영향

보통 사람이 고도로 발달 된 추상적 사고를 가진 사람이 어떻게 생겼는지 상상하기 란 어렵습니다. 그러한 사람들은 원칙적으로 항상 목표를 달성하고 성공적이고 행복합니다. 동시에, 무엇인가가 그들의 머리에서 항상 일어난다 : 그들은 사고를 통해 생각하고, 미래를 비 유적으로 표현하고, 어려운 일을 해결한다. 대개는 어려운 언어로 말하기 때문에 의사 소통에 어려움이 있습니다. 높은 성과로 인해 높은 직책을 차지할 수 있으며 고급 지능으로 모든 회사에서 매우 중요한 역할을합니다.

그러한 사람들은 여러 가지 문제에 직면 할 수 있습니다. 종종 그들은 너무 이기적이어서 진실한 친구를 찾기가 어렵습니다. 동시에 추상적 사고가 발달 한 사람들은 충분한 신체 활동을 할 수 없으며 실제 작업에서는 수동적입니다. 때로는 외모가 부주의하여 다른 사람들을 격퇴시킵니다.

가장 자주 개발 된 추상적 사고에는 기술적 인 전문 직업인이 있습니다.

어른들을위한 운동

성인이 추상적 사고를 개발하는 것은 오히려 어렵습니다. 그의 지성은 오랫동안 형성되어왔다. 그럼에도 불구하고 일부 연습을 통해 결과를 얻을 수 있습니다. 몇 주 동안 매일 수행하는 것이 좋습니다.

가장 효과적인 운동 :

  1. 감정 표현. 특정 감정이 어떻게 다른 사람에게 나타나는지를 정확히 상상해 볼 필요가 있습니다. 가능한 모든 사람들의 감정을 사용하는 것이 좋습니다.
  2. 역방향 읽기. 책을 뒤집어서 역순으로 읽어야합니다. 이와 병행하여, 다양한 이벤트 간의 논리적 링크를 설정해야합니다. 쉬운 언어로 작성된 간단한 작품을 선택하는 것이 가장 좋습니다.
  3. 의사 소통의 분석. 그것은 당일에 의사 소통을해야했던 모든 사람들을 회상해야합니다. 대화 그 자체뿐만 아니라 대면 자의 표정, 제스처 및 음성도 분석 할 필요가 있습니다. 눈을 감은 채로하는 것이 좋습니다.
  4. 모순들. 모순 된 것처럼 보이는 다른 구절을 생각해 내면됩니다. 그들은 절대적으로 무엇이든 될 수 있습니다 (뜨거운 얼음, 쓴 사탕 등).
  5. 약자 만들기. 어떤 문구라도 생각해 내고, 첫 글자까지 줄이고, 하루 안에 해독하십시오. 예를 들어, 독립적 인 사고 (CPM) 개발.
  6. 객체 함수의 열거. 사용 가능한 항목을 선택하고 모든 기능을 나열해야합니다. 심지어 사용되지 않는 비정상적인 약속도 생각해 낼 수 있습니다.
  7. 브레인 스토밍. 알파벳 글자를 선택하여 종이에 써야합니다. 임무는 제한된 시간 동안이 편지에 대한 최대 단어 수를 종이에 모두 적어서 상기시키는 것입니다.
  8. 단어의 호환성. 종이 한 장에 명사와 두 번째 형용사를 써야합니다. 이것은 즉시해서는 안됩니다. 단 하나의 명사로 시작하는 것이 가장 좋습니다. 당신은 적합하고 절대적으로 호환되지 않는 형용사를 선택할 필요가 있습니다. 모든 항목은 서로 다른 열에 기록해야합니다.
  9. 삶의 그림의 이름. 현실에서 발생한 모든 사건을 시각적으로 고쳐야하고 비정상적인 이름을 부여해야합니다. 아티스트가 그림을 부를 수 있어야합니다.
  10. 회화 컬러 잉크를 사용하여 사진을 작성해야합니다. 이 과정은 모든 항목의 특성을 제시해야합니다. 색상을 사용할 수없는 경우 연필로 평소 그리기를 시작할 수 있습니다.

나열된 방법은 십대 나 노인에서도 추상적 사고력을 개발하는 데 도움이됩니다. 정규 수업을 놓치지 않고 정기적으로 적용하면됩니다.

아이들을위한 운동

어린 시절에 발전하는 것이 가장 쉽습니다. 이 때 뇌는 외부 영향을받을 수 있으며 변경 될 수 있습니다. 어린이를위한 운동은 성인이 제공하는 운동과는 다르지만 덜 효과적입니다.

  1. 비문을 역방향으로 읽습니다. 부모는 아이에게 역순으로 보이는 표식을 읽을 게임을 제공해야합니다. 모든 포스터에서이 작업을 수행하는 것은 매우 어려울 것입니다. 따라서 추가 조건을 논의해야합니다 (예 : 빨간색 기호 만 읽음).
  2. 특이한 동물 그리기. 아이는 다른 동물의 일부로 구성된 동물을 그려야합니다. 그림이 준비되면 새로운 종류의 특별한 이름을 생각해 내야합니다.
  3. 그림자 극장. 램프의 빛이 어둠 속에서 내리는 손의 도움으로 아이는 특정 물건을 묘사하는 이상한 그림자를 만들어야합니다. 그림자의 도움을 받아 자신이 좋아하는 동화를 연주하도록 초대 할 수도 있습니다.
  4. 정신 산술. 아동은 "주판"이라는 특별한 계좌를 사용하여 간단한 예를 계산해야합니다. 그러한 훈련은 또한 인내와 일반적인 지능을 개발할 것입니다.
  5. 퍼즐 퍼즐, rebuses, anagrams 등을 선택해야합니다. 아기의 선호도를 고려할 때 그의 임무는 모든 제공된 임무의 해답이 될 것입니다. 나이가 들면서 십자말 풀이를 추가 할 수 있습니다.
  6. 구름 탐험. 아이는 부모와 함께 구름을보고 자신이 보는 것을 진술해야합니다. 서로 다른 대상이나 동물과의 유사성을 각 클라우드에서 시각적으로 평가할 수있는 능력은 성공적인 개발의 기회를 증가시킵니다.
  7. 건설. 부모는 장난감 블록에서 특정 물건을 만드는 작업을 자녀에게 맡겨야합니다. 그래서 그것은 상상력이 풍부한 생각과 창의력을 개발할 것입니다.
  8. 협회. 아기는 자신이보고 느끼는 모든 것에 대해 협회를 창안해야합니다. 그들이 듣는 소리로 동물을 표현하도록 물어볼 수도 있습니다.
  9. 분류. 아이는 특정 기준에 따라 가능한 모든 물건이나 장난감을 분류해야합니다. 예를 들어, 형식, 무게 또는 목적으로. 학부모는 필요한 경우 절차를 관리하고 힌트를 제공해야합니다.
  10. 질문들 부모는 아기에게 "왜?", "만약에?"등의 상황을 생각하고 상황을 분석하게해야합니다. 언제든지 물어볼 수 있습니다.

이러한 간단한 연습을 통해 몇 주 동안 훌륭한 결과를 얻을 수 있습니다. 일반 지능의 개발을 목표로하는 다른 활동과 이들을 결합하는 것이 좋습니다.

특수 검사의 도움으로 어떤 나이의 사람이라도 추상적 사고의 수준을 정확하게 결정할 수 있습니다.

얼마나 오래해야합니까?

사람이 어른과 어린이의 상상력이 풍부한 사고를 올바르게 개발하는 방법을 알고 있다면, 그는 문제가 없을 것입니다. 이 경우 몇 주 내에 결과를 얻을 수 있습니다. 그러나, 그 후에, 당신은 당신의 기술을 유지하기 위하여 훈련하는 것을 계속할 필요가있을 것이다. 이는 성인에게 특히 그렇습니다.

추상적 사고는 무엇이며 어떻게하면 어린 학생들에게 그것을 개발할 것인가?

학교를 시작한 어린이들에게 "기억은 사고가되고 인식은 생각이됩니다." 뛰어난 아동 심리학자의 진술, 원래 방법의 저자 인 D. B. Elkonin이 주요한 것을 의미합니다. 초등학생의 정신 발달에서 전체인지 영역 (기억, 주의력, 지각, 언어)의 활발한 변형이 발생합니다. 심리학자들은 정신의 그러한 개선은 추상적 - 논리적 사고가있을 때에 만 가능하다고 강조한다. 전문가들은 추상적 사고가 아이의 심화 발전뿐만 아니라 수학, 자연 과학, 물리, 기하학, 천문과 같은 복잡한 주제를 마스터 링하는데도 필요하다고 권위있게 주장합니다. 부모가 자녀를위한 정신 발달의 다양성을 이해하는 것이 중요합니다.

추상적 사고 란 무엇인가?

추상적 사고에 대해 우리는 무엇을 알고 있습니까? 그것은 사람의 삶에서 정말로 중요한 것인가 아니면 가장 시각적 인 것만을 사용하여 그를 완벽하게 잘 해낼 수 있습니까? 초록 (추상적) 사고, 즉 추상적 개념의 형성과 그것들에 대한 조작은 우리 각자에게 내재되어 있습니다. 시간이 지남에 따라 사람은 세부 사항에서 벗어나 (정신적 산만 함) 떨어져야하며 세부 사항에 영향을 미치지 않고 세계를 전체적으로 볼 수 있도록 일반적인 개념으로 작동해야합니다. 그러한 행동은 특정한 목표에 집중하고, 발견하고, 능력을 개발하고, 열망을 이루기 위해 필요합니다. 이벤트가 측면에서 추상적 인 것으로 간주되면 원래의 해결 방법이 반드시 발견됩니다.

추상적 사고 작업이 가장 정확한 사례는 정확한 과학입니다. 예를 들어, 수학에서 우리는 숫자를 그렇게 보지 못하지만 그 구성 요소 (숫자)를 보았고, 다른 개체를 몇 가지 속성으로 세거나 그룹화하여 번호로 부를 수 있습니다. 사람이 자신의 미래를 계획하고있을 때에도 추상화가 필요합니다. 아직 알 수는 없지만 우리 각자는 목표를 설정하고, 욕망을 갖고, 계획을 세우며, 모든 것은 추상적 - 논리적 사고 덕분에 발생합니다.

추상 사고 양식에 대하여

추상적 사고의 주요 특징은 인간의 눈에 접근하기 어려운 주변 현상이 여전히 인간의 삶에 활발하게 존재하기 때문에 그 형태이다. 어떤 현상과 마찬가지로, 그들은 자신의 디자인을 가져야 만합니다. 그래서 심리학자들은 세 가지 주요 형태를 구별합니다 :

개념

개념은 생각이나 생각의 체계를 의미합니다.이 체계는 다양한 주제를 공통적이고 구체적인 특징에 따라 구별하고 요약합니다. 이 개념은 주변 세계의 다양한 대상에 공통된 특성을 전달합니다. 예를 들어, "가구"는 일상 생활에서 우리에게 필요한 항목을 그룹으로 묶어서 일반적으로 테이블, 의자, 소파, 옷장 등 사람에게 위로를 제공하는 속성을 지니고 있습니다. "학용품"의 또 다른 개념은 펜, 연필, 노트북, 지우개, 즉 글쓰기에 필요한 항목을 요약 한 것입니다. 기본 공공 개념은 유아기 초반에 어린이에게 전달됩니다. 그렇지 않으면 우리 주변의 세계를 완전히 아는 것이 단순히 불가능하기 때문입니다.

심판

객체에 대한 무언가, 그 객체의 특성 또는 다른 객체와의 관계에 대한 확인 또는 거부에 존재하는 추상화의 주요 형태. 즉, 판단은 주변 사물의 현상과 현상 사이의 연결을 나타낸다. 간단히 말해서, 심판 (단순 또는 복합)은 "아동 놀이"(단순한 판단)와 같이 무언가를 확인하거나 반박 할 필요가있을 때 우리를 섬기고 있습니다. 복합 단지는 더 복잡한 형태의 성명서를 가지고있다 : "가을이왔다, 잎이 떨어졌다." 또한 판단은 참이거나 거짓 일 수 있습니다. 판단은 모두 기반으로합니다. 현실에 따라 객관적으로 주장하는 사람은 판단이 사실 일 것입니다. 그리고 자신의 성찰에 근거하여 진술에 관심이 있고, 진실성과 모순되면 판단이 거짓이됩니다.

추론

그것은 여러 판단에 기초하여 형성된 사고에 의해 표현됩니다. 추론을하기 위해서는 전제 (초기 판단), 결론 (새로운 판단), 결론 (전제에서 결론으로의 논리적 전환)의 세 단계를 거쳐야합니다. 보통, 추론은 복합 문장으로 표현됩니다 ( "삼각형의 모든 각도가 같으면이 삼각형은 등변"). 잘 알려진 아마추어가 결론을 내리는 것은 문학적 인 성격입니다 - Sherlock Holmes.

아이들의 추상적 논리적 사고의 신호

전문가들은 시각적 인 사고에서 추상적 인 사고로 전환하기에 더 오래 된 취학 전 연령이 가장 최적이라고 생각하기 때문에 미취학 아동에게 이미 그러한 징후의 존재를 확인할 수 있습니다. 학교에서 아이들의 정신 발달이 상당히 높은 수준에 도달했다고 믿어집니다. 7 살짜리 아이는 이미 알고 있고, 많은 경험을 할 수 있습니다. 예를 들면, 그는 주변 세계에서 자신을 구술하고, 쉽게 정보를 기억하고, 문학 작품을 잘 알고, 수수께끼의 의미를 이해하고, 시각적 인 조건을 가진 퍼즐을 해결하고, 다양한 사건에 대한 자신의 의견을 표현하며, 컴퓨터, 창조적 인 것을 좋아합니다 (모델링, 그림, 디자인). 동시에, 중학교 학생들의 생각은 발전의 결정적인 단계에 있으며 추상적 - 논리적 사고는 여전히 불완전합니다. 자녀의 정신 발달 수준을 이해하려면 가장 간단한 시험을 사용할 수 있습니다.이 시험은 중학생 시험에서 심리학자가 자주 사용합니다.

추상적으로 생각할 수있는 능력의 진단

여분의 단어는 제외하십시오.

  • 램프, 랜턴, , 양초.
  • 부츠, 부츠, 신발 끈, 부츠를 느꼈다.
  • 개, 말, 암소, 늑대.
  • 테이블, 의자, 바닥, 소파
  • 단맛, 쓴맛, 신맛, 뜨거운.
  • 안경, 눈, 코, 귀.
  • 트랙터, 결합, 기계, 썰매.
  • 스프, 죽, 냄비, 감자
  • 자작 나무, 소나무, 참나무, 장미.
  • 살구, 복숭아, 토마토, 오렌지색의

누락 된 문자를 단어에 삽입하십시오.

  • d... p... in... (나무); ~ m... nh (돌); 피... b... (물고기); to... p... in... (암소); B... P... S... (자작 나무)

올바른 단어를 선택하십시오.

  • 1) 늑대 : 입 = 새 :? a) 공기 b) 부리 c) 나이팅게일 d) 알 d) 노래
  • 2) 도서관 : 도서 = 숲 :? a) 자작 나무 b) 나무 c) 가지 d) 로그 e) 단풍
  • 3) 새 : 둥지 = 남자 :? a) 사람들 b) 노동자 c) 네슬링 d) e) 합리적인
  • 4) 학교 : 교육 = 병원 :? a) 의사 b) 환자 c) 치료 d) 기관

반대 단어 일치

  • 시작 -. (끝). 하루 -. (밤). 악마 - (좋은)
  • 높음 -. (낮음). 영 -. (old). 강한 - (약한).
  • 울어. (웃음) 올려 -. (싸움). 찾기 -. (잃는다).

단어 퀴즈 풀기

  • naul - (달); 옥수수 - (겨울); 아 케르 - (강); 전화 - ​​(여름).

결과 분석

각각의 올바른 행동은 1 점으로 추산됩니다. 최대 포인트 수 - 29.

  • 29 - 26 - 논리적 사고의 증가 된 수준
  • 25 - 22 - 상위 레벨
  • 21 - 18 - 중급
  • 17-14 - 논리적 사고의 수준이 평균보다 낮습니다.
  • 13 - 10 - 낮은 수준
  • 9 - 0 - 치명적인 수준.

아이들에게 추상적 사고력을 키우는 이유

성공적인 학교에 성공적인 수준의 추상적 사고가 필요하다는 것을 확신하십니까? 자녀가 논리적으로 사고하고 비표준 솔루션을 찾는데 어려움을 겪고 있음을 이해 했습니까? 당신은 당신의 작은 모범생과 추상적 인 형태를 형성하고 싶습니까? 그런 다음 전문가의 의견을 들어야합니다. 따라서 심리학자들은 사고력의 발달은 오랜 시간이 걸리고 일상적인 작업이 필요하다고 경고합니다. 한 어린이가 추상적 인 작업을 빠르고 효율적으로 마스터 할 수 없을 수도 있습니다. 따라서 부모는 자신이 추상화 기술을 개발할 수 있도록 도와야합니다. 심리학 및 교육학 관행에서 젊은 학생에게 추상적 인 과정을 형성하기 위해 여러 가지 방법이 개발되었습니다. 학부모는 가정 교육에 가장 접근하기 쉽고 수용 가능한 것으로 보이는 학급에 집중할 수 있습니다.

운동과 논리적 사고 게임

어린 학생들에게는 게임 활동이 여전히 중요하므로 게임과 연습이 추상적 사고의 개발에 성공적으로 사용됩니다. 이 방법은 어린이에게 유용하며 흥미 롭습니다. 추상화의 형태를 개선하는 어려운 작업을 도와줍니다. 각 성인은 어린이를 위해 독립적으로 생각할 수있는 게임 과제. 가장 중요한 것은 당신의 독창성과 독창성입니다! 그래서 게임은 지루하지 않으며, 실외 게임 (달리기, 뛰기, 박수) 또는 스포츠 용품 (공, 핀, 로프)의 요소에 의해 쉽게 "회복"될 수 있습니다. 경쟁이 치열한 순간 (신속하게 전화를 걸었습니다.), 모조품. 가정용으로 무엇을 제공 할 수 있습니까?

동의어 - antonyms

동의어를 선택하는 클래식 게임 - 반의어는 항상 아이들을 매료시킵니다. 그들은 "누가 첫 단어 (동의어 또는 반의어)를 뽑을 것인가"경쟁을 좋아합니다. 구두로 놀 수 있으며 선택한 단어로 공을 던질 수 있습니다. 대략의 동의어 (의미와 유사) : 인색 - 욕심, 던지기, 개 - 개, 게으른 친구, 친구 - 젖은, 거짓말 - 사실이 아닙니다.

아이들을위한 더 간단한 작업은 반의어 (반대 의미의 단어)를 선택하는 것입니다. 예를 들어, 친구는 적, 용감한 사람은 겁 많은 사람, 미래는 과거의 사람, 선한 사람은 악이며, 슬픔은 기쁨이며, 아름다운 사람은 추한 사람입니다. 게임에 대한 관심은 게임 순간을 소개함으로써 유지 될 수 있습니다. 잘못된 대답에 대해, 플레이어는 환상을주고, 특정 작업의 도움으로 보너스를 부릅니다. 노래 부르고, 춤을 추며, 말을하고, 수수께끼를 추측합니다.

문장 완성하기

마찬가지로, 이전 게임은 문장을 완성하는 연습입니다. 플레이어는 문구의 시작 부분에서 공을 잡아야하며, 예를 들어 개가 짖는 소리와 고양이와 같이 결말과 함께 돌아갑니다. (야옹), 겨울에는 서리, 여름에는 -. (열), 자동차 운전, 그리고 비행기. (파리). 더 복잡한 옵션 - 자회사와 함께 복잡한 문장을 완성해야합니다. 예를 들어 겨울철에는 추위입니다. (감기 때문에); 학생은 상위 5 위를 차지했습니다. (교훈을 얻었 기 때문에) 등등.

챙기다!

이러한 운동은 미리 준비해야하며, 처음 사용 된 그림이나 카드에 쓰여진 단어가 사용됩니다. 그 후 학생이 단어를 정신적으로 음절로 나누는 것을 배우면 단어 게임의 형태로 수행 될 수 있습니다. 운동의 본질은 다음과 같습니다 :

  • 각 단어의 첫 번째 음절을 선택하고 새로운 (암호 해독)을 만듭니다 : 사건, 강, 물 (나무); 힘, 니나, 여왕 (젖꼭지); 어머니, 가시, 나타샤 (차);
  • 마지막 음절을 선택하고 새로운 단어를 만듭니다 : 비행기, 공 (조종사); 드럼, 오리 (수); 나무, 라벤더 (물).

추상적 사고를 개발하는 세 가지 효과적인 방법

협회 게임

협회 (현상, 개념 사이의 연결)는 어린이들에게 추상적 사고를 개발하는 데 가장 접근하기 쉽고 간단한 방법으로 간주됩니다. 아이에게 주변을 둘러싼 물체와 현상 사이의 다양한 연결 고리를 찾도록 제안하면 일상 생활에서 쉽게 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 공동 산책이나 컨트리 하우스로 여행 할 때 또는 저녁 차에서 협회의 단어 게임을 할 수 있습니다. 게임의 의미는 하나의 개념이나 이미지가 다른 것을 수반한다는 사실에 있습니다. 성인은 개념을 말하고 아이들은 어떤 방식 으로든 그것에 연관된 단어를 선택해야합니다. 예를 들어, 우산 - 비 - 웅덩이 - 부츠 - 지붕; 승용차 - 승객 -화물 - 모터 - 휠; 여름 - 태양 - 따뜻한 - 재미 - 수영 - 일광욕 - 휴일. 플레이어는 어떤 단어의 이름을 붙일 수 있습니다. 가장 중요한 것은 단어가 서로 연결되어 있음을 증명하는 것입니다. 가장 많은 협회를 발견하고 입증 한 승자를 수여하기 위해 모든 가족 구성원을 참여시키는 것이 흥미 롭습니다.

그러한 게임의 변형으로 참가자는 예를 들어 노랑 및 태양 - 랜턴 - 램프 등의 속성에 대한 연관 체인을 만들도록 초대 할 수 있습니다. 예를 들어, 고슴도치 - 나무 - 바늘 - 우엉 브러시와 같은 원래 협회.

나이가 많을수록 협회를 구성하는 개념이 더 어려워집니다. 이들은 외부 세계에서 다양한 관계를 나타내는 단어 일 수 있습니다 : 사람들 (가족, 어머니, 아버지, 자매, 형제, 사회, 우정, 학교); (겨울, 여름, 물, 뇌우, 모든 동물, 숲, 나무, 과일, 채소); 감정적 인 과정 (기쁨, 슬픔, 사랑, 성공, 질투, 동정); 공생의 현상 (고향, 평화, 전쟁, 국가)과 우리 주변의 세계를 구성하는 다른 개념들.

그림자 극장

추상적 사고를 개발하는 가장 인기 있고 흥미로운 방법으로, 협회와 비슷한 게임입니다. 도움을 받아 다양한 이미지가 만들어지며, 아이들이 모든 정신적 과정 (기억, 주의력, 사고력, 상상력, 언어)을 사용합니다. Shadow Theatre는 가정에서 정리하고 가족 전통을 만드는 일이 쉽고 간단합니다. 조직은 시트, 테이블 램프, 캐릭터 인물, 골판지 또는 합판으로 잘라낸 것 또는 다양한 손동작이 필요합니다. 램프가 설치되어 그림자가 생겼습니다. 아이들에게 익숙한 작품을 연주 할 수있을뿐만 아니라 공연도 즉흥적으로 할 수 있습니다. 중요한 것은 아이가 묘사 된 이미지를보고 그것을 이길 수 있어야한다는 것인데, 그림자 극장은 어린이의 추상적 사고의 발전에 기여하고 기호를 사용하고 이해하는 능력을 형성합니다 : 구체적이고 실제적인 손 움직임이며 화면의 그림자로부터 이미지가 생성됩니다. 이것은 더 이상 손가락이 아니라 움직이는 동물이라고 상상할 필요가 있습니다.

정신 산술

전문가들은 추상적 사고를 개발하는보다 효과적인 방법이 될 수 있도록 특별 계정 (soroban)에 대한 산술 계산을 통해 정신 능력 및 창조적 잠재력을 개발하는 프로그램 인 정신 산술을 고려합니다. 이 방법은 4 세에서 16 세 사이의 아동 및 학생을 대상으로합니다. 이 방법의 지침은 인터넷에서, 학생을위한 특별 강좌에서 더 자세하게 찾을 수 있습니다.

볼 수 있듯이, 전문가의 권고 사항을 따르면 추상적 사고는 집에서 아이에게 형성하기가 그렇게 어렵지 않습니다. 그리고 가장 중요한 것은 부모의 사랑, 관심,주의를 보여주는 것입니다. 작은 모범생이 모든면에서 세계를보고 그들의 능력을 발휘하도록 도와주세요.

중학교 및 중학교 취학 전 아동의 추상적 사고에 관한 연구

Rubric : 4. 발달 심리학

게재일 : 2014 년 9 월 29 일

기술 자료보기 : 6286 회

서지 설명 :

Vlasova O. V., Dobrovolsky Yu, A., Tokarev A. A. 젊은 중학교 및 미취학 아동의 추상적 사고 연구 [텍스트] // Modern Psychology : III Intern의 자료. 과학적 conf. (카잔, 2014 년 10 월). - 카잔 : 너도밤 나무, 2014 년. ?? 25-35 절. ?? https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (액세스 날짜 : 03/05/2019).

미취학 아동의 정신 활동은 미취학 아동기의 심리학 연구에서 가장 중요한 영역 중 하나입니다. 이 연구의 중요성은 포괄적이고 조화로운 아동 발달의 필요성 때문입니다. 중요한 조건은 정신 활동의 형성입니다.

취학 연령 아동의 추상적 사고 연구의 관련성은 심리 과학의 규정과 미취학 아동 사고의 발달에 관한 현대 심리학 및 교육학의 적용 분야 사이에서 발생하는 모순을 극복 할 필요성과 관련되어있다. 대체로 이것은 취학 연령의 어린이들에있어서 추상적 사고의 형성 정도에 관한 아이디어와 관련이있다.

따라서 대다수의 연구자 (L. S. Vygotsky, V. N. Druzhinin, J. Piaget, D. B. Elkonin 등)는 어린이의 초록 논리적 사고가 가장 어린 학년에만 형성되고이 과정이 완료되었다고 말합니다 청소년기에만. 동시에, 초기 발달 및 발달 학습 (A. F. Anufriev, S. N. Kostromina 및 기타)에 대한 현대의 심리학 및 교육학 접근법에서, 초등학생 및 취학 전 아동의 개념적 사고 및 추상적 논리적 조작을 개발하는 방법이 활발하게 사용됩니다. 이 방법의 설득력있는 성능을 보여줍니다. 물론, 의도적 인 교육적 영향과 논리적 조작의 접목 된 패턴의 꾸준한 마스터 링과 관련이있는, 주어진 아이들의 능력을 과대 평가해서는 안됩니다. 그럼에도 불구하고 추상적 사고에 대한 미취학 아동의 능력에 대한 추가 연구에 대한 기존 잠재력과 전망을 부정하는 것은 불가능합니다.

따라서 유아기의 어린이들에있어서 추상적 사고의 능력을 연구하는 문제는 한편으로는 미취학 아동에 대한 생각이 불충분하게 형성되어있는 반면, 논리적 인 문제를 해결하기위한 알고리즘을 습득하는 아이들의 능력에는 상당한 차이가있다. 개념으로 운영.

목표 : 미취학 아동과 중년 유아의 추상적 사고 형성의 특징을 탐구한다.

연구 대상 : 초등학생 및 중등학생

연구 주제 : 미취학 아동의 추상적 사고.

이 연구의 가설 : 미취학 아동 연령의 초록 생각은 중학생 연령의 아동과 마찬가지로 형성 될 수 있는가?

- 초등 및 중등 학교 연령의 아동의 심리적 특성을 특징 짓기 위해;

- 미취학 아동의 사고 과정 개발의 특징을 고려한다.

- 심리학의 미취학 아동에 대한 추상적 사고에 대한 연구의 본질을 분석한다.

- 3-4 세 및 4-5 세 어린이들과 추상적 사고 방식을 수행한다.

- 3-4, 4-5 세 아동의 비교 분석

피험자의 특성 : 미취학 아동의 101 명, 중학생의 101 명

이 연구의 방법 론적 근거는 이론적 심리학의 규정뿐만 아니라 취학 전 아동을 ​​대상으로 한 교정 및 교육 분야의 심리학 및 교육학적인 발전으로 구성됩니다. 발달 심리학 및 발달 심리학 분야의 이론적 기초 연구는 G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu. Kulagina, L. F.와 같은 저자의 연구로 이루어져있다. Obukhova, D. B. Elkonin, et al. D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F와 같은 저자의 연구에 기초하여 미취학 아동의 사고에 대한 특수성이 고려됩니다. 피아 세, A.A. 리안 등.

연구 방법 : 이론적 문헌, 종합 및 결론의 분석.

연구의 구조. 이 연구는 이론 및 실습, 소개, 결론의 두 장으로 구성됩니다.

제 1 장. 취학 연령의 추상적 사고 연구에 대한 심리적 근거

취학 전의 심리학 연령은 3 세에서 7 세까지의 기간으로 정의됩니다. 연령 심리학에서는이시기를 "유치원 아동기"로 정의한다 [5, p. 유아의 활발한 발달시기, 성격, 사고력, 사회적 기능 등. 유치원 기간 동안, 어린 (3-4 년), 중간 (4-5 년) 및 (5-7 년) 유아 연령이 눈에 다 [13], c. 7].

아동 심리학에 대한 질문, 특히 유아기 아동의 사고에 대한 연구는 심리 과학의 발달 초기부터 연구자들의 주목을 끌었다. 이러한 질문은 V. M. Bekhterev, A. Vallon, L. S. Vygotsky, P. Ya, Halperin, K. Koffka, K. Levin, A. N. Leont'ev, A. R. Luria와 같은 유명한 심리학자들에 의해 다루어졌다., J. Piaget, S. L. Rubinstein, D. M. Uznadze, J. Watson, 3. Freud, E. Spranger, V. Stern 및 기타 V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky 및 아동 심리학에 대한 다른 많은 연구자들은 D. B. Elkonin이 개발 수수께끼로 정의한 아동 발달의 역설에 종종 관심을 기울였다.

어린 시절의 심리학의 특질은 세상에 나타나는 사람에게는 생명 유지를위한 가장 기본적인 메커니즘 만이 부여된다는 사실에 있습니다. 태어난 자연에서 가장 완벽한 생물이기 때문에, 인간 아이는 거의 완전한 무력감을 보여주는 기성의 행동 양식을 가지고 있지 않습니다. 이것은 어린 시절의 역설 중 하나이다 [13, c. 7].

아동 심리학은 L. F. Obukhova에 따르면, "특별한 분석 단위를 다룬다. 그것은 나이 또는 개발 기간이다"[16, p. 17]. 동시에, 나이는 개별적인 정신적 과정의 합으로 줄어들지 않습니다. 비고츠키 (L. S. Vygotsky)의 정의에 따르면, 나이는 "자신의 구조와 역 동성을 지니는 상대적으로 폐쇄 된 아동 발달주기"[6]이다.

기간은 내부 내용에 따라 결정됩니다. 이와 관련하여 심리학에서는 1 년, 3 년, 5 년이라는 개발 기간이 있습니다. 동시에, 연대 기적 연령은 일치하지 않는다. 연대 기적 연령은 단지 아동의 정신 발달이 이루어지는 배경에 대한 외부 매개 변수 인 참조 점일 뿐이 기 때문이다.

LF Obukhova에 따르면, 아동의 성장과 발달의 주된 특징은 "개개의 과정 구조에 큰 변화가없는 개별 요소의 내부 구조와 구성에 변화가없는 양적 변화 과정"[16, p. 18].

취학 전의 나이는 정신 발달의 측면에서 볼 때 "아이의 성격을 실제로 접는 시간"으로 특징 지어진다 [10, p. 185]. 즉, 이는 포괄적으로 개발 된 성격 형성을위한 기초가 놓여진 개인의 삶에서 특별한시기입니다.

개발은 무엇보다도 질적 인 변화, 새로운 기제의 출현, 심리의 과정에 의해 특징 지워진다. X. Werner, L. Vygotsky 및 다른 심리학자들은 어린이 발달의 주요 징후를 "이전의 단일 요소의 분화, 해체; 새로운면의 출현, 개발 자체의 새로운 요소; 사물의 측면 사이의 관계 재구성 "[10, p. 185].

유아기의 유아기는 어린이가 인간의 현실에 익숙해 질 때가됩니다. 취학 전의 미성년자는 주위의 세계를 의식적으로 인식하기 시작하여 다양한 형태와 표상을 습득합니다 [13, p. 105].

이 모든 것으로서, 취학 연령은 다른 사람들에 대한 아이의 완벽한 의존으로 특징 지워집니다. 모든 필수 요구 사항은 성인, 가족 구성원, 아동 기관 직원에 의해 충족됩니다. 차례 차례로, 아이의 행동을위한 특정 규칙 및 필요 조건에 대하여 고려할 필요가있다.

취학 전 아동의 신경계는 상당한 가소성으로 구별되며,이를 바탕으로 아동에게 새로운 조건부 연결이 쉽게 형성됩니다. 이 속성은 다양한 운동 기술, 공간에서의 방향 형성, 관계 형성에 기여합니다.

취학 연령 아동의 경우 높은 신체 활동이 특징입니다. 이것은 필요한 기술 개발에 기여합니다. 예를 들어,이 기간 동안 커다란 운동성이 급속도로 발전하고있다. "달리기, 뛰기, 던지기 등 큰 진폭의 움직임을 만드는 능력"[12, p. 324]. 어린 시절과 달리 미세 운동 능력의 발달은 더 느립니다.

미취학 아동의 성장과 발달의 주된 특징은 그의 성격의 급속한 질적 발전이다. 즉, 새로운 메커니즘과 프로세스가 성격의 구조에 나타납니다. 아이들은 현상과 사건의 다른 측면을 인식하고, 전체와 부분을 구별하고, 대상의 다른면과의 연결을 분석하는 법을 배우게됩니다. 이와 관련하여 취학 전 연령은 적극적인지의 시간, 사회 생활, 의사 소통, 자기 인식에 유용한 경험의 습득으로 나타납니다.

D. B. 엘코 닌 (Elkonin)의 결론에 따르면 "모든 연령대는 사회 발전 상황에 따라 특징 지어집니다. 성격의 동기 부여 적 필요 또는 지적 영역이 우세하게 발전하는 선도적 활동 "[5, p. 136].

A. A. Rean은 어떤 종류의 선도적 인 활동이 아동의 정신 발달의 각 단계에 해당한다고 지적합니다. 이 주요 활동은 "정신 발달의 주요 변화, 그리고 무엇보다 새로운 정신 형성의 출현을 결정합니다"[19, p. 31].

어린 시절, G. S. Abramova의 관찰에 따르면, "아동의 심리적 공간은 의미 깊이를 획득하기 시작합니다. 경험의 첫 일반화는 직접 관찰에서 숨겨진 물건의 속성과의 만남에서 발생합니다. 자신의 것을 포함하여 나타나고 나타납니다."[1, p. 391].

미취학 아동기에는 말하기 학습 과정이 완료됩니다. 7 세에 이르면 어린이는 의사 소통과 사고의 수단으로 언어를 거의 완벽하게 마스터하고 학교에서 의식 학습을 할 수있게됩니다. 취학 전의 나이에이 모든 것을 통해 연설은 계속 형태를 취합니다. 이 기간 동안 유치원 아이들은 어휘력과 문법적 구조의 음성을 개발합니다.이 구조는 여전히 건전한 지각과 전달이라는 특별한 특수성을 가지고 있습니다. 이 때 단어와 개별 소리의 이미지를 구분할 수있는 능력이 적극적으로 개발되어 궁극적으로 7 세의 나이에 교육을 시작하여 음 성 발달 과정을 완성하게됩니다 [5, p. 211]. 점차적으로, 아동은 "상황 적"발언에서 이야기를 재 해석하고 그림을 묘사하며 노출을 공유하는 능력으로 표현되는 "문맥 적"발화로 이동합니다.

이미 어린 시절에, 아동은 "자기 독립성, 자율성의 경험 형성과 관련이있다"[1, p. 399]. 이것은 주변 사람들뿐만 아니라 객관적인 환경과 관련하여 자치입니다.

취학 연령의 아동 발달은 역동적이고 다양합니다. 이 기간 동안, 어린이는 게임, 시각, 건설 등 다양한 활동에 적극적으로 참여합니다. 주의력, 기억력, 사고력 및 상상력이 급속히 발전하고 있습니다.

취학 전 연령대에서는 말하기 및 의사 소통 기술이 눈에 띄게 발전하며, 자갈은 자유 발언으로 대체됩니다. 아동은 주변 사람들과 상호 작용하는 방식으로 적극적으로 말하기를 사용하기 시작합니다. 그는 이야기를 말하고보고있는 것을 다시 말하면서 자신의 인상을 공유합니다.

또한, 취학 연령 아동의 경우 외부 영향에 큰 영향을받습니다. 이 경우, 아이의 행동은 보이고들은 모든 것을 모방하려는 경향이 특징입니다. 이러한 성향은 아동의 지적 발달의 중요한 구성 요소이며, 필요한 정보의 성공적인 동화에 기여합니다.

취학 연령에 이르면, 그 아이는 주변 사람들이 그와의 친밀감의 정도가 다양하다는 사실을 잘 알고 있습니다. 그는 가까운 관계와 먼 관계를 구별하기 시작합니다. 그의 가족 구성원뿐만 아니라 가까운 관계를 맺어 온 사람들도 내면의 동그라미에 속합니다. 다른 모든 사람들은 두 번째 서클에 속합니다. 미취학 아동의 사회적 표현과 기술의 발전도 마찬가지입니다. 아이는 친구가 있으며 동료와 어른들과 의사 소통을하고 자신을 통제하고 자신의 행동을 조절하는 것을 행복하게합니다.

이 기간 동안, 아이는 인간 관계의 세계에 합류하고 다양한 사회적 역할과 활동에 대한 아이디어를 얻습니다. 미취학 아동은 성인 생활에 관심이 있으며, 그녀와 합류하여 특정 활동에 참여하고자한다. [22, p. 94].

미취학 아동의 심리 발달 과정에서 매우 중요한 것은 놀이 활동에 첨부됩니다. 게임에서 어린이는 성인 행동, 사회적 관계의 특징, 전문 활동 및 사람들 간의 관계를 복사합니다. 즉, 놀기, 아이들은 사회에서 성공적인 자기 실현을 위해 필요한 여러 기술과 아이디어를 습득합니다.

역할극은 하나 또는 다른 유형의 활동에 참여하여 사회 관계에 능동적 인 참여자로서 자신을 표현하는 방법이됩니다. 롤 플레잉 게임은 "아이들이 성인의 역할을 맡고 일반화 된 형태로, 게임 조건에서 성인의 활동과 그들 사이의 관계를 재현하는 활동"[22, p. 94].

적극적으로 상상력과 환상을 개발 한 덕분에 게임에서 "소녀들의 모성 본능과 소년들의 자기 확신과 열망에 대한 욕망과 같은 아동의 능력을 깨닫는 새로운 기회가 생겼습니다"[10, p. 188]. 그래서이 게임은 사회적 역할의 표현뿐만 아니라 성기능을 실현합니다. 또한 게임의 성격은 아이들이 자라는 사회적 환경의 특성, 인생 경험, 관심사, 동기 부여 등의 영향을받습니다.

취학 연령에 놀이는 아동 발달에 중요한 영향을 미치는 주요 활동입니다. 도움을 받아, 아이들은 소통하고, 동료와 상호 작용하며, 사회 생활에 참여하는 법을 배웁니다.

아동 발달의 중요한 구성 요소는 미래에, 원칙적으로 성인의 삶의 위치, 그의 열망의 수준, 등급 시스템을 결정하는 그의 자부심입니다. 취학 전의 나이에 자부심은 아이의 태도를 결정하고 자신의 활동 경험을 통합하며 다른 사람들과 소통합니다. 이것은 사회적 기준에 따라 행동을 형성하기 위해 규제 기준의 관점에서 자신의 인간 활동을 통제 할 수있는 중요한 개인적 특성입니다 [7, p. 12].

따라서 취학 연령은 아동의 정신을 적극적으로 발전시키는시기입니다. 이 시점에서, 아동의인지, 운동, 사회 및 기타 기술을 개발하십시오. 또한 유치원 기간 동안 아동은 성격, 전략 및 행동 태도, 도덕 원칙 및 개인 발전의 많은 다른 특성을 개발합니다. 이는 개인의 삶에서이 기간의 중요한 역할을 나타냅니다.

아동의 지능 발달과 함께, "개인 개념 체계의 추상성이 증가하고있다"[11, p. 299-300]. 이 과정은 "동일한 대상에 대한 지각과 분석을위한 대체 계획 수의 증가, 개념의 변형과 결합 능력의 증가로 인한 표준 평가에서의 이탈"[11, p. 299-300].

미취학 아동의인지 활동은 뇌의 활발한 성장과 발달과 관련이 있습니다. 5 살짜리 아이의 뇌는 성인의 뇌와 크기가 비슷하다는 것이 알려져있다 [12, p. 319]. 두뇌 발달은 복잡한 과정과 현상을 인식하고, 발생하는 문제를 해결하고, 말하기 활동을 강화하기 위해 능동적으로 배우는 능력을 유발합니다. 동시에, "지각과 운동 활동은 신경 연결의 생성과 강화에 기여합니다"[12, p. 319].

취학 연령대의 아이들의 지적 발달의 본질적인 특징은이 나이에 이르기까지 그들의 사상에서 사물의 개인과 성질에 관한 서로 다른 생각들을 결합하기 시작하고, 이러한 생각들이 주변 현실에 대한 전체 론적 지식으로 변하기 시작한다는 것이다. 23].

이 시대에 아이들은 물체와 현상 사이의 많은 연관성과 의존성을 반영하고, 물체의 길이 개념, 외부 요인에 따른 크기의 변화, 마찰에 따른 대상물의 속도 변화 등을 반영하는 능력을 개발합니다.

취학 전의 나이에 기억력, 사고력, 지각력과 같은 높은 정신 기능이 활발하게 발전하고 있으며, 특히 유치원기는 기억력 증진에 가장 유리한시기이다. 비고츠키 (Vygotsky)는 "이시기의 기억은 지배적 인 기능이되어 그 형성 과정에서 먼 길을 간다"[5, p. 213]. 다른 연령대에서는 유치원 아동기에 일어나는 것과 같은 정보량을 기억할 수 없습니다.

미취학 아동의 기억은 무의식에 의해 특징 지어집니다. 이 나이의 어린이는 원칙적으로 어떤 것을 기억하는 목표를 설정하지 않지만 흥미롭고 매력적이고 그에게서 감정적 인 반응을 발견하는 현상과 사건을 기억합니다. 아이가 단순한 의미의 동음, 간단한 동화, 대화를 통해 리드미컬 한시를 기억한다는 것은 우연이 아닙니다.

자녀가 자라면서 암기 기억과 함께 의미 기억도 향상됩니다. 4 세에서 5 세 사이의 미취학 아동에게 임의의 기억이 형성되기 시작합니다. 동시에, 비 기억 적 기억의 경우뿐만 아니라 암기술도 게임, 감정적으로 색칠하고 매력적인 상황을 촉진시킨다 [5, p. 214].

미취학 아동의 기억의 발전은 비 유적 표현의 형성과 동반되며, 이것은 아동의 사고의 새로운 차원의 발달로 이어진다. 연관성, 일반화, 추론 등의 형성에서 동시에 나타나는 추론 능력은 또한 기억력 발달과 관련이있다 [5, p. 215].

아이들은 종종 자신의 인상을 공유하는 경향이 있음을 보여줍니다. 그들은 주위에 일어나는 모든 일에 대해 말하고, 많은 질문을하고, 사건에 대한 해석을 제공하는 경향이 있습니다. 그것은 또한 활동적인 정신 활동을 나타냅니다.이 경우 사건을 기억에서 수정하고, 사고하고, 상상력을 활성화하고,보고 들었던 것을 분석 할 필요가 있기 때문입니다. 미래의 모든 기술은 교육 활동에 성공적으로 개입하기위한 전제 조건이됩니다.

지각의 예리함, 언어 구상에 필요한 전제 조건의 존재, 반복에 대한 정신 활동의 초점, 내적으로 받아 들여 정신의 풍부함과 발전을위한 유리한 조건을 조성합니다.

미취학 아동의 정신 활동에는 이미 공간과 시간, 애니메이션과 무생물의 구분이라는 특수한 개념과 현실의 속성을위한 장소가있다. 또한이시기에 사람들 사이의 사회적 관계에 대한 아동의 생각이 적극적으로 형성되었다 [18, p. 23].

J.Piaget은 유아의 특정 정신적 자세에 기초하여 "자기 중심주의"와 같은 특성으로 초기 발달을 연계시켰다. 이 리뷰에서, 자기 중심주의는 "사고의 보존과 가역성의 개념"뿐만 아니라 "아동의 지적 발달에 대한 진단 적 표시"[19, p. 37].

아이들의 자기 중심주의의 특징은 "아이는 자신의 즉각적인 인식에 의해 물건을 본다."무의식적으로 그의 주변 세계를 자신의 관점에서 바라 보는 사실이다. 이 단계에서, 그 아이는 그 주위를 둘러싼 세계의 중심이며, 그의 이해에 따라, "태양 주위의 행성과 같이"그 주위를 공전한다 [19, p. 37]. 또한 자기 중심주의는 "아동이 자신의 주관에 대한 인식이 부족하다는 것을 의미하며,이를 통해 객관적 객관적 척도가 부재하다"[19, p. 38]. 이것은 다른 사람의 의견, 다른 견해, 자신의 세계와는 다른 모습을 적절하게 인식 할 수 없다는 점에서 드러납니다.

J.Piaget은 2 세에서 6 세 사이의 아동 발달 과정에서 직관적 인 시각적 사고에 해당하는 이른바 "사전 수술 단계"를 확인합니다. 이 단계에서 "즉각적인 인상을 임의로 조합 한 비 유적 - 상징적 인 계획"이 형성된다 [19, p. 37]. 생각하는 과정에서, 아이는 사물에 대한 자신의 생각에 의지합니다. 더욱이, 형성된인지 행동의 부재는 "아이가 직관적으로가 아니라 논리적 인 추론에 기초하여 대상 들간의 연결을 형성하도록 장려한다"[19, p. 38].

미취학 아동의인지 영역에서 "사고의 비가역성"과 같은 현상 또한 특징적이다. "아이가 정신적으로 그의 추론의 출발점으로 돌아갈 수 없다"[19, p. 38]. J.Piaget의 관찰에 따르면, 7 년 만에 아이의 사고의 발전은 "구체적인 작동"의 단계로 넘어 가고, 지성이 접근 할 수있는 아이디어와 개념의 범위를 확장시킵니다.

"class"와 "subclass"와 같은 개념은 특히 미취학 아동이 접근하기 어렵습니다. 취학 전 아동들은 "두 번에 동시에 표식에 집중해야한다"[19, p. 39].

동시에 미취학 아동은인지 욕구와 학습 동기를 적극적으로 개발합니다. 무엇보다도 나이는 더욱 복잡해지고 5 세가되면 새로운 현실의 대상과 현상에 대한 새롭고도 실질적인 지식의 필요성의 형태로 나타납니다. 24].

인지 적 동기는 정신적 과정에서 중요한 변화를 일으킨다. 아이들은 지식과 기술을 습득하기위한 수단, 현상의 분석과 합성의 가장 간단한 형태, 추론을하는 능력 등을 습득하기 시작합니다. 동시에 자기 통제가 형성됩니다. 즉 자기 업무가 그 업무에 기초하여 활동을 통제 할 수있는 능력이 형성됩니다. 또한 자신의 행동을 분석하고, 중요한 순간을 강조하며, 의도 한 결과에 따라 의도적으로 활동 과정을 변경하고 재구성하는 능력을 개발합니다.

미취학 아동의인지 능력 발달은 신체적, 운동 적 및 지각 적 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 이와 관련하여, 운동 기술과 촉각 감각의 발달은 주요 개념과 개념의 형성에 기여하며, 그 결과 어린이는 세계의 일반적인 모습을 만든다고 주장된다 [12, p. 324].

취학 연령이 끝날 때까지, 정보를 외우고 암기 할 준비와 능력이 중요합니다. 취학 전 연령대에서는 많은 양의 정보를 암기 할 수있는 능력이 적극적으로 나타납니다. "스폰지와 같은"아이가보고 듣는 모든 것을 흡수한다는 것이 당연합니다.

환경 영향에 대한 높은 감수성, 동화에 대한 처분은 미래의 정신적 미덕을 특징 짓는 지성의 매우 중요한 측면이다. 이 모든 것이 학습을 크게 좋아합니다. 피할 수없는 모방은 동시에 아이의 직감과 그의 이니셔티브에 의존합니다. 아이들은 종종 집에서 보거나 들었거나, 산책하거나, TV로 보았던 모든 것에 대해 이야기하는 경향이 있습니다. 최근에 그들과 함께 있었던 것을 의식적으로 되살리기 위해 나누어야 할 필요성은 아이들이 인상 깊었던 힘을 나타낼 수 있습니다 - 아이들은 그들에게 익숙해 지려고 노력합니다. 이 모든 것 - 가르침에 대한 인정의 고유 한 내부 조건.

지각의 예리함, 언어 적 사고의 필수 전제 조건의 존재, 반복 할 정신 활동의 방향, 내부적으로 받아 들여 정신의 풍부함과 발전을위한 유리한 조건을 조성합니다.

다양하고 강력한 연관성을 확립하기 위해서는 대뇌 피질에 최적의 흥분성 초점을 형성하는 것이 중요합니다. 이 foci의 형성은 자극의 강도에 달려 있습니다. I.P. Pavlov에 따르면, 이러한 강도는 사람이 노출되는 영향에 의존한다 [17, p. 509]. 중추 신경계는 그 성질에 의존 할뿐만 아니라 이전 자극의 작용에 의한 자극에도 반응합니다. 새로운 지식의 동화와 관련된 두뇌의 대뇌 피질 영역의 상태에 영향을 미치는, 이전에 습득 한 지식은 새로운 물질에 대한 지인의 관심을 끌고 추가적인 자극으로 작용합니다.

취학 전의 발달의 필수 징후 중 하나는 정서적 반응과 평가에서 현실에 대한 합리적 이해로의 전환입니다. 이것은이 나이에 어린이들이 물체와 현상 사이의 중요한 연결과 의존성을 반영하는 능력을 개발하고, 물체 길이의 개념, 외부 요인에 따라 크기의 변화, 마찰에 따른 대상물의 속도 변화 등을 만들어 내기 때문입니다..

인지 적 동기는 정신적 과정에서 중요한 변화를 일으킨다. 아이들은 지식과 기술을 습득하기위한 수단, 현상의 분석과 합성의 가장 간단한 형태, 추론을하는 능력 등을 습득하기 시작합니다. 동시에 자기 통제가 형성됩니다. 즉 자기 업무를 기초로 활동을 제어 할 수있는 능력이 형성됩니다. 또한 자신의 행동을 분석하고, 중요한 순간을 강조하며, 의도 한 결과에 따라 의도적으로 활동 과정을 변경하고 재구성하는 능력을 개발합니다.

추상적 사고에 대한 아동의 능력에 대한 연구는 아동의 기본적인 추상화 작업이 어린 학년에 형성된다고 가정되기 때문에 피험자의 연령 특성에 근거한다. 그러나 미취학 아동 사고의 진단은 미취학 아동의 초기 단계에서 추상적 사고의 발달 수준을 확인하도록합니다.

많은 연구자들은 추상화 능력이 "구술 지능"의 수준과 관련이 있다고 언급한다 (Harvey, Schroeder 등) [11, p. 307]. 이러한 입장에서 "인지 적 복잡성, 독단주의의 낮은 수준 및 권위주의와 같은 지표가 분석됩니다. 개념 형성에 대한 문제 해결에 성공 (Bruner의 방법으로). 창의성과 창의성과 같은 지표의 조합에 기반한 높은 창의성 "[11, p. 300].

neuropsychic 활동과 아이들의 행동, 특히 운동 활동의 발달은 신경계의 오직 유기적 인 성숙의 결과가 아니라는 것이 알려져 있습니다. 어린이의 정상적인 신경 정신 발달을 보장하기 위해서는 이것을 촉진 할 필요가 있습니다. 미숙아의 특성에 대한 연구는 심리적 발달 문제의 최적 해법에 기여할 수있다.

아시다시피, 외부 자극은 지각과 암기 과정에서 선도적 인 역할을합니다. D. Adam에 따르면, 두뇌는 환경에 적응하도록하는 매우 유연하고 유연한 기능을 "포함"하고 지원합니다 [2, p. 92].

아이들의 뇌는 그 활동을 일으키는 자극을 필요로하므로 형태 학적 및 기능적 발달을 보장합니다. 동시에, 외부 노출에 대한 필요성에 대한 만족은 "중추 신경계가 기능하기 위해서는 중추 신경계가 필요하고 아동의 수면과 다른 유기적 필요의 필요성을 만족시키는 것과 같습니다."[19, p. 46].

사고의 운영 측면을 연구 한 J.Piaget은 취학 연령 아동의 정신 활동을 연구하기위한 실험을 개발했습니다. 많은 실험에서, 예를 들어, 물체의 질량, 양 및 부피의 보존에 관한 개념을 형성하는 아이들의 능력이 조사되었다.

이 실험들 중 하나에서, "아이들은 서로 같은 거리에있는 두 줄의 큐브가 제시되었습니다. 두 행의 큐브 수와 그 사이의 거리가 같기 때문에이 두 행의 길이는 같았습니다. 아이들은 두 줄로 같은 수의 큐브가 있는지 묻고 아이들은 똑같은 것으로 대답했습니다. 그런 다음, 아이들의 눈 앞에, 어른이 같은 줄에 큐브를 옮겨 서로 가깝게 서있었습니다. 당연히이 시리즈의 길이는 줄어 듭니다. 그 후, 그는 두 줄의 큐브 수가 바뀌 었는지에 대한 질문을 아이들에게했습니다. 일반적으로 3 ~ 4 세의 아이들은 그 숫자가 바뀌고 큐브의 짧은 열에서 긴 줄보다 작아지는 것으로 대답했다. "[8, p. 58].

비슷한 실험은 한 그릇의 높이가 다른 그릇보다 훨씬 높도록 넓고 좁은 바닥을 가진 그릇에 부어 넣을 때의 물의 양과 같은 점토의 둥글고 평평한 조각의 질량 보존에 대한 이해와 관련하여 수행되었습니다. J.Piaget의 결론에 따르면, 유치원 연령이 끝날 때까지 아이들은 점토의 무게, 입방체의 수 및 물의 양이 변하지 않았다는 것을 이해하기 시작했다 [8, p. 58].

이러한 실험을 통해 연구원은 취학 전 아동의 수술 전의 단계에 대한 결론을 이끌어 냈습니다.

수술 전 단계에서, J. Piaget은 2 가지 하위 섹션을 구분했다 : 2 세에서 4 세 사이의 개념과 직관적 인 (4 ~ 7 년). 그 첫 번째 연구원은 언어, 상상력, 게임 상황을 재현하는 능력의 발달로 표현되는 상징적 기능의 급속한 발전을 관찰 할 수 있습니다. 이러한 능력 덕분에, 아이는 스푼 대신 지팡이, 유아용 침대 대신 골판지 상자 등 실제 물건을 대체하는 물건을 사용할 수 있습니다. [11, c. 353].

수술 단계에서의 아동 사고에 대한 자기 중심주의는 J.Piaget에 의해 "Three Mountains"과제의 도움으로 시연되었다. 이 실험의 일환으로 크기가 다른 세 개의 산이 모형 중앙에 놓 였고 그 주위에 의자가있었습니다. 의자 중 하나에서 시험용 아이가 앉았고, 다른쪽에는 인형이있었습니다. 아이는 인형이 그 위치에서 어떤 종류의 산들을 볼 수 있는지 정확히 그림에서 확인해야했습니다. 실험 결과에 따르면 올바른 결정은 9-10 세 아동에게만 가능하다는 것이 밝혀졌습니다 [11, p. 353-354].

다른 연구자들, 특히 M.Donaldson, P.Light와 M.Sigal은 문제의 논리적 해결에있어서 아이들의 실수는 문제에 대한 제한된 이해와 관련이 없지만 사회적 맥락을 가지고 있지 않은 이러한 업무의 추상성과 추상성과 관련이 있다고 가정했다. c. 358]. 또한 메지 (Mezi)와 겔만 (Gelman)과 같은 연구자들의 실험에서, 단순하고 친숙한 대상을 비교 대상으로 사용하여 최대 4 세까지의 어린이가 살아있는 동물과 조각상의 동물을 구분할 수 있음이 증명되었습니다. 또한 3 세 아동조차도 마차의 움직임을 동물의 움직임과 동물의 박제 동물과 구별했습니다.

도날드슨 (M. Donaldson)의 실험에서, 아이는 인형을 먼저 숨겨 두어야하고 두 명의 경찰관을 먼저 숨겨 둬야했습니다. 이 연구에 따르면, 3.5 세 아동들은 정답의 90 %를 보였다. 이러한 실험의 결과를 분석 한 M.Koks는 이러한 작업이 공간 관계를 이해하는 데있어 서로 다른 복잡성을 갖는다는 결론에 도달했습니다. 동시에 4-6 세 아동은 이미 자신의 관점을 다른 관점에서 분리 할 수있었습니다. M. Cox의 결론에 따르면 J.Piaget의 "Three Mountains"과제 결과는 아이들이 자기 중심적 관점에 의존한다는 것을 나타내지는 않는다. 그들은 단순히 최고의 종류의 장면을 선택합니다. M. Cox도 이와 비슷한 실험을 수행했으나이 경우 다양한 크기의 물체를 용기, 병, 유리 등의 테이블 위에 놓았습니다. 아이들은 동시에 모든 것을 볼 수있는 물체의 유형을 선택했고, 한 물체가 다른 물체와 겹쳐진 유형을 거부하여 자신의 인식을 방해했습니다 [11, p. 358].

아이들의 생각에 대한 연구는 그들의 공간적 표현과 사고와 밀접한 관련이 있습니다. 이 방법의 기본은 J.Lovenshtein과 D.Gentner [15]이다. 그들은 특수한 "관계형"언어의 사용에 대한 연구를 기반으로하며, 이는 작업을 수행 할 때받는 정보를 아이들이 더 잘 이해할 수 있도록 도와줍니다. 조기 취학 연령의 어린이들은 특별한 ( "이기는") 카드 나 장난감을 발견하기 위해 실험을 제안 받았다. J. Lovenshtein과 D. Gentner는 공간적 관계의 구두 적 표현을받는 어린이들의 행동을 비교하여 공간 지정의 사용과 사물의 움직임에 대한 인식 사이의 의심 할 여지없는 연결을 나타내는 흥미롭고 설득력있는 결과를 얻었다.

상대적인 유사성의 인식은 인간인지의 특징입니다. 사람들은 흔히 도시의지도와 도시 자체 간의 서신을 작성하는 것과 상어와 호랑이의 약탈 습관의 유사성과 같은 일반적인 특징을 쉽게 알 수 있습니다. D. Gentner, Holland, Kholoyak, Nisbett, Tagard와 같은 저자들에 따르면 상대적인 유사성에 대한 인식은 유추의 핵심이며 논리적 추론과 범주화에 중요한 역할을한다 [15 참조].

일반적으로 많이 사용되는 용어는 관련 유사성에 따라 카테고리를 나타냅니다. 예를 들어, "육식 동물"또는 "장애물"카테고리를 사용하려면 "다른 동물을 먹는 삶"이나 "다른 목표를 달성하는 데 방해가되는 것"과 같은 공통적 인 패턴에 대한 인식이 필요합니다. [15, c. 316].

어린 아이들이 이처럼 잘 알려지지 않은 공동체의 차이점을 성공적으로 이해하고 있다는 것은 흥미 롭습니다. J. Lovenshtein과 D. Gentner는 실험을 통해 공간적 관계를 나타 내기위한 언어의 사용이 상대적인 유사성에 대한 어린이의 이해에 기여한다는 사실을 확인했다. 그들의 견해로 볼 때, 관계형 언어, 즉 공간적 관계를 지정하는 언어는 정신 처리에 기여하는 대표적인 기능의 발전에 기여한다. 즉, 관계형 언어는 사고를위한 도구를 제공한다.

이 접근법은 L. S. Vygotsky의 진술과 일치하며, 언어는 직접적인 정신 프로세스 연구의 도구이다 [6]. D. Gentner와 J. Lovenstein의 발견에 따르면, 관계형 언어는 공간 표현을 추출하고 개발할 수있는 기회를 제공하여 공간 관계에 대한 인식과 관련된 유추 및 기타 사고 프로세스를 강화합니다 [14].

상대적 공동체에 대한 이해는 학습 및 개발 과정에서 즉시 나타나지 않습니다. 아이들은 우선 일반 수준의 객체 수준에서 일반적인 유사성에 의지하고 상대 유사성을 평가합니다. 예를 들어, Z. Chen, P. Sanchez 및 T. Campbell은 10 개월부터 아기가 장난감을 얻기 위해 천을 늘릴 수있는 능력을 보여 주며 유사한 동작 알고리즘을 다른 상황으로 전송할 수 있지만 원래 [참고 : 14].

관계의 이동은 공간 영역에서 고려 될 수 있습니다. 연구자들은 아이들이 상대적 공간적 일치 성을 이해하기 전에 "요소 대 요소"통신을 이해한다는 점에 주목했다. 예를 들어, L. S. Liben은 객체 지향 ( "표현") 대응이 상대적 지향 ( "기하") 대응으로 파악된다는 사실을 기반으로 비교 패턴을인지 심리학의 관점에서 설명했다. 객체 유사성에서 상대적 유사성으로의 전환은 공간 문제에서 관찰된다. 어린이가 한 방에 숨겨진 장난감을 보여준 다음 두 번째 방의 같은 장소에 숨겨진 비슷한 장난감을 찾도록 요청 받는다.

또한 공간 관계에 대한 인식의 수준은 아이들이 자라면서 발전합니다. M. Blades와 Z. Cook은 방의 모델을 사용하여 두 개의 동일한 요소가 각각 존재하고 두 개의 다른 (고유 한 관련성이있는) 개체와 함께이 개발 시퀀스의 증거를 발견했습니다. 장난감이 첫 번째 (원래) 장소에 숨겨 졌을 때, 3 살 된 아이들은 해당 대상을 성공적으로 발견했습니다. 그러나 동일한 장소에 숨겨져있는 장난감들은 우연히 두 개의 동일한 대상 사이에서 발견되었습니다. 더 나이 많은 아이들은 사물의 서신에 덜 의존했다. 4 살짜리 아이들은 모호하게 상응하는 사물의 일반적인 공간적 관계를 사용하여 정확하게 동일한 쌍을 찾을 수 있었다 [4, p. 201-218].

미국의 연구자 인 N. Zhira와 P. Blum에 따르면 "이산 적 물체는인지와 언어 발달에 특별한 지위를 가지고있다"[9, p. 189]. 연구에 참여한 저자는 "이산 물리적 인 물체는이 특정 지위를 갖는 유일한 데이터인가, 아니면 다른 개인 또한 중요 할 수 있는가"라고 자문합니다. 일련의 실험 결과로, "3 세 아이들은 특정 목적이 아닌 특정 대상을 식별, 추적 및 계산합니다. 물체만큼이나 좋다 "[9, p. 189].

그럼에도 불구하고, 물체의 이름은 공간 기술보다 어린이 어휘의 눈에 띄게 큰 부분을 차지한다는 점에 유의해야한다. E. R. Shipley와 B. Sheppherson은 사물의 중요성을 특히 생생하게 보여주었습니다. 그들은 어린이들에게 사물 세트를 보여 주었고 무엇을 세어야하는지 구체적으로 가르쳐주었습니다. 예를 들어, 어린이들은 일련의 물체를 보였고 (그림 1 참조) 물었다 : "포크를 셀 수 있니?". 이 사진을 찍은 성인은 "5 세"라고 대답했고, 3-3 세의 Shipley와 Shepperson은 원칙적으로 질문의 문구를 무시하고 "Six"라고 대답했습니다. 유사하게, 아이들이 다른 세트를 보였을 때 품종이나 색깔을 세도록 요구했을 때 지배적 인 반응은 다시 점수였다 [9, p. 190-192].

도 4 1. E. R. Shipley와 B. Schepperson의 실험에서 인센티브로서의 포크

그래서, 아이들은 경계가있는 물체, 즉 공간에서 이동할 수있는 고체에주의를 기울일 가능성이 가장 큽니다. E. Shpelke, E. M. Markman 및 G. F. Wachtel과 같은 연구자들도 동일한 가설을 세웠다. 동시에 E.S. Shpelke는 유아를 개별화하고 추적하는 행동에주의를 기울였으며 Markman과 Vakhtel은 단어를 배울 때 전체 대상에 대한 어린이의 경향에주의를 기울였습니다. 차례 차례로 S. Dehene은 아이들의 숫자를 배우는 기원에 관심을 기울였습니다.

취학 전 아동의 초록 논리적 사고의 발달이 부족 함에도 불구하고, 취학 전 아동을 ​​생각할 때 개념 장치의 진단과 개발에 관한 많은 연습이있다. 특히 이것은 개념 들간의 연결을 확립하는 능력, 객체의 본질적 특성의 할당, 컨셉의 형식을 내용과 분리하는 능력 등을 부여함으로써 촉진된다.

여기에는 다음 유형의 운동이 포함됩니다 : [3, p. 98-100] :

1) 자동차는 가솔린을 운전합니다. 트램, 트롤리 버스 또는 전기로 움직이는 전철. 이들 모두는 "운송 수단"으로 분류 될 수 있습니다. 전에 제시되지 않은 자동차 (예 : 콘크리트 믹서 또는 건설 크레인)를 보여줄 때, 우리는 아이에게 묻습니다 : 그것은 무엇입니까? (이 주제는 어떤 그룹에 귀속 될 수 있습니까?) 이유는 무엇입니까?

2) 나는 단어를 부르며, 당신은 내게 대답한다. 어떤 단어가 더 큰지, 어떤 단어는 더 작고, 어떤 단어는 더 길지, 어느 단어는 더 짧다.

- 연필이나 연필? 어느 것이 더 짧습니까? 왜?

- 고양이 또는 고래? 더 무엇입니까? 왜?

보아 또는 웜? 어느 쪽이 길어? 왜?

- 꼬리 또는 꼬리? 어느 것이 더 짧습니까? 왜?

3) 나는 주제에 이름을 짓고 일련의 단어를 읽을 것이며, 당신은이 주제가 할 수없는 두 가지만을 선택한다.

- 부츠 (끈, 밑창, 뒤꿈치, 지퍼, 해적판);

- 강 (해안, 물고기, 낚시꾼, 티나, 물);

- 도시 (자동차, 건물, 군중, 거리, 자전거);

- 독서 (눈, 책, 그림, 인쇄, 단어) [3, p. 98-100].

이러한 운동은 미취학 아동의 추상적 사고 능력을 분석하는 진단 도구로 사용할 수 있습니다. 또한 이러한 유형의 업무는 사고력 향상, 취학 연령 아동의 특정 수준의 추상화 형성을 목표로하는 교육 및 교정 작업에 사용될 수 있습니다.

"심판의 목적, 심도의 정도는 의미와 함께 작동하는 아이의 능력에 달려 있으며 비 유적 의미를 이해한다"[3, p. 100]. 이를 위해 미취학 아동과 함께 작업 할 때 텍스트의 언어 및 변형 가능성을 포함하는 잠언, 말, 교육 이야기를 사용하는 것이 좋습니다.

일반적으로, 개념의 본질적인 특징을 구별하고, 다양한 관계를 수립 할 수있는 능력을 가진 어린이들의 형성은 추상적 논리적 사고의 발전에서 더 높은 단계로서 판단을 형성하는 능력의 발달을위한 비옥 한 토지를 준비한다. [3, p. 100].

따라서 미취학 아동기에 아동들에게 추상적 개념을 형성하는 능력은 아직 충분히 형성되어 있지 않다는 결론을 내릴 수있다. 심리학 적 연구에 따르면 미취학 아동이 사고를 구체화하거나 J.Piaget의 표현에서 아동 사고의 사전 작전 적 특성을 드러내는 경향이 나타났습니다. 이 모든 것들을 통해 많은 발달 및 교정 방법이 개념적 연결의 형성과 예비 학교 준비 단계에서 이미 추상적 - 논리적 사고의 토대를 개발할 수있는 토대를 마련 할 수 있습니다.

이 연구는 중등 학교 № 98, 구조 단위 건물 번호 3, 중고등 학교 № 1195 SP № 3 마십시오, 모스크바의 도시의 GBOU 유치원 № 659의 유치원에서 실시되었다.

이 연구는 미취학 아동 (3-4 세) - 101 명과 중학생 (4-5 세) -101 명으로 진단되었습니다. 추상적 사고의 방법은 각 어린이들과 개별적으로 수행되었습니다.

메소드 "패턴"에 대한 설명

유치원 교육의 현대 프로그램의 대부분은 자녀의 생각의 발달에 대한 더 높은 요구를 부과합니다. 학습 된 행동 규칙을 새로운 조건으로 전환하는 능력이 시작되는 것은 4-5 세입니다.

규칙을 전송하려면 먼저이 규칙을 학습 한 특정 자료에서 추출한 다음 특정 실행 양식에서 추출해야합니다.

"패턴"기법은 문제 해결을위한 관련없는 조건, 아동이 배운 규칙을 새로운 자료와 새로운 실행 방법으로 전환 할 수있는 능력에서 추상화 할 수있는 능력을 보여줍니다.

첫째, 아동은 여러 가지 특정 항목을 만드는 규칙을 배우도록 초대됩니다. 아이가 첫 번째 과제에서 누락 된 그림을 정확하게 지적했다면, 그것은 자신이 시리즈를 만들기위한 규칙을 배웠음을 의미합니다. 첫 번째 행에서는 공, 깃발, 집 같은 이미지가 결합됩니다.

그런 다음 두 번째 카드 대신 이미지 대신 추상적 인 기하학적 모양 (삼각형, 원형, 사각형)으로 동일한 작업을 수행해야합니다. 이 일을 성취하기 위해서, 아이는 규칙을 배운 주제를 추상화시켜야합니다.

어린이가 두 번째 과제를 올바르게 수행한다면, 그는 필수적이지 않은 조건 (구체적인 대상)에서 벗어나 학습 된 규칙을 추상적 인 자료 (기하학적 수치)로 옮길 수 있음을 의미합니다.

이전 작업에서 아이는 같은 방식으로 이미지를 수행해야했습니다. 일련의 이미지의 끝을 찾습니다. 어려움의 다음 수준에서, 아이는 일련의 중간에 누락 된 이미지를 찾도록 요청받습니다. 이것은 어린이가 구체적인 행동 방침에서 벗어나 추상화하여 행에서 세 이미지가 장소를 바꾼다는 가장 일반적인 규칙을 제거해야한다는 것을 의미합니다. 자연적으로,이 방법에서는 단어로 규칙을 공식화 할 필요가 없으며, 시각적으로 파악됩니다.

아동이 두 번째와 세 번째 과제를 올바르게 수행했다면, 이것은 필수적이지 않은 조건, 학습 된 규칙을 일반화하고 새로운 자료로 전달할 수있는 능력을 추상화 할 수있는 잘 형성된 능력을 갖추고 있음을 의미합니다. 이것이 4-5 세 아동의 논리적 사고 발달에 사회 심리학 적 기준을 구성하는 요소입니다. 때로는 첫 번째 과제를 이해하는 데 어려움이있을 수 있지만 지시 사항을 다시 설명 한 후에 아동은 자신의 모든 것을 분명히해야합니다.

이전 단계의 성취 수준은 규칙을 추상 자료 (기하학적 수치)로 전이 할 수 없거나 주 계열을 작성하는 패턴을 파악할 수 없음 (첫 번째 작업의 오류)입니다.

아동이 문제를 전혀 이해하지 못하면 추가로 심리 검사와 임상 검사를 실시해야합니다.

3 세에서 7 세까지의 아동 발달 기간은 취학 연령을 나타냅니다. 이 시대의 특이성은이 기간 동안 개인의 성격 형성의 기초가 놓여 있다는 것입니다. 동시에, 외부 세계와의 적극적인 친밀감이 형성되고, 사회 기술의 토대가 마련되며, 말하기, 크고 미세한 운동 기술이 형성됩니다.

미취학 아동 발달에서 가장 중요한 요소 중 하나는 사고 과정의 형성입니다. 단순한 논리 작업뿐만 아니라 개념으로 작동하는 아동의 능력 개발은 유치원 시대의 단계에서 이미 추상적 사고의 형성을 나타내는 신호입니다.

그러나 많은 연구자들은이 연령의 어린이들에서 자기 중심주의와 사고 이전의 자연을 지적하면서 미취학 아동의 개념 장치가 부족하다는 점을 지적한다 (J.Piaget).

동시에, 높은 자화율, 정보를 동화하고 암기 할 수있는 중요한 능력은 개념적 연결, 분류 및 아동의 정신적 과정의 추상적 - 논리적 영역을 구성하는 개념으로 다른 작업을 형성 할 수있는 충분한 기회를 제공합니다.

추상적 사고의 방법을 수행 한 후에, 취학 전 아동의 아동은 규범이 39.61 %이고, 표준 이하인 사람은 60.39 %이며, 중학생의 어린이는 규범이 43.56 %이며, 규범 인 -47.44 %. 이 연구에서 3-4 세 아동의 추상적 사고력이 4-5 세 아동뿐 아니라이 나이의 개인적 특성과 나이를 고려할 필요가 있다고 가정 할 수있다. 보다 정확한 연구를 위해, 3-4-4 및 4-5 세의 아동이 더 필요하며, 수년 동안 유사한 연구를 수행해야합니다.