주제에 관한 체계적인 개발 (젊은 그룹) :
초등학생의 의사 소통 능력 진단 방법

진단

이 자료는 저자의 발전으로 의사 소통 기술 개발 작업에 교사가 사용할 수 있습니다.

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어린 취학 연령 어린이의 의사 소통 능력 진단 방법

저자 : Abramova Larisa Vyacheslavovna,

가정교사 MDOU 유치원 № 38 "스파클",

현재 의사 소통 능력 개발의 문제는 특히 심각합니다. 많은 미취학 아동은 다른 사람들, 특히 동료들과 의사 소통하는데 심각한 어려움을 겪습니다. 그러한 어린이들은 자신의 주도하에 다른 사람에게 어떻게 돌이켜 야하는지 모릅니다. 누군가가 호소하면 그에 따라 대응하기 란 때때로 당황 스럽습니다. 그들은 확립 된 접촉을 지원하고 개발할 수 없으며 의사 소통 파트너와의 행동 조정 방법을 알지 못하거나 자신의 공감과 공감을 적절히 표현할 수 없습니다. 동시에 사교성, 다른 사람들과 의사 소통하는 능력은 사람의 자기 실현, 다양한 활동에서의 성공, 주변 사람들의 처분 및 사랑에 필수적인 요소입니다.

의사 소통 기술 개발에 적절한 교육적 영향을 행사하려면 자녀들의 형성 수준에 대한 아이디어가 필요합니다.

OV와 같은 교사와 심리학자는 취학 전 아동 및 성인과 친구들 간의 의사 소통 기술 발달 수준을 진단하는 데 종사했습니다. Dbina, G.A. Uruntaeva, E.I. Scherbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippova 및 기타.

그러나 제시된 연구는 젊은 미취학 아동의 의사 소통 기술을 진단하는 방법을 완전히 개발하지 못했다.

이와 관련하여 다음과 같은 조건을 만족하는 진단 도구를 선택하는 문제에 직면했습니다.

  1. 가용성
  2. 신뢰성
  3. 모호성
  4. 유효 기간

의사 소통 능력 형성 수준을 평가하기위한 기준으로 다음과 같이 사용했습니다.

  1. 접촉하려는 욕망
  2. 대담자를 경청하는 능력, 감정적으로 공감할 수있는 능력, 갈등 상황을 해결할 수있는 능력을 포함하여 의사 소통을 조직 할 수있는 능력;
  3. 다른 사람들과 의사 소통 할 때 준수해야하는 규칙 및 규정에 대한 지식.

각 기준은 3 가지 레벨로 평가됩니다 : 높음, 보통, 낮음, 포인트로 결정됩니다.

이론적 연구와 실제적으로 관찰, 대화, 실험 등 어린이의 의사 소통 능력을 연구하고 진술하는 다양한 방법이 사용됩니다. 나는 어린 취학 연령의 어린이들을 대상으로하는 연구에서 가장 보편적 인 관찰 방법을 사용하고 자연 상태에서 결과를 얻을 수있는 기회를 제공한다.

관측 상황에서 다음을 선택할 수 있습니다.

  1. 롤 플레잉 게임 "Birthday Squirrel." 이 게임은 명확하게 정의 된 상황이 아니며 플롯에 다양한 역할을 포함 할 수 있습니다. 아동의 의사 소통 능력 개발 수준을보다 완벽하게 파악하기 위해 관찰을 수행하는 성인이 게임을 구성합니다. 따라서 우리는 동료들과 어른들과 소통하는 의사 소통 기술을 파악할 것입니다.
  2. 갈등에 빠지지 않고 아이들이 조화롭게 집단 작업을 수행 할 수있는 능력을 파악할 수있게 해주는 과제 및 숙제.
  3. 성인과의 의사 소통에 익숙한 규칙을 수행 할 수있는 능력을 확인하기위한 목표 산책 (인사, 인사, "당신"으로 전환)
  4. 산책을위한 어린이 공동 게임.

그러나 관찰 방법은 주로 어린이의 행동에 대한 아이디어를 제공하므로 의사 소통에 필요한 어린이의 지식과 기술에 대한보다 정확한 데이터를 얻기 위해 대화 방법을 사용할 수도 있습니다.

Yu.V.가 개발 한 대화를 기반으로합니다. 필리포바 (Filippova), 나는 동료들과 어른들과의 의사 소통에서의 아동 행동의 규범과 규칙에 관한 지식 수준을 평가할 수있는 대화 목록에 질문 목록을 만들었다.

  1. 장난감을 아이들과 공유해야합니까?
  2. 당신은 항상 그렇게하려고합니까?
  3. 왜?
  4. 친구가 떨어지거나 맞았을 때 웃을 수 있습니까?
  5. 왜?
  1. 애정 어린 엄마, 아빠와 다른 가족을 줘.
  2. 교사에게 어떻게 연락해야합니까? (너, 너?)
  3. 어른에게 어떻게 도움을 요청해야합니까?
  4. 유치원에 올 때해야 할 일? 언제 떠나는거야?

두 방법에 의해 얻어진 결과의 분석은하기 기준에 따라 수행된다 :

  1. 희망적 연락처 :

높은 수준 (3 점) - 쉽게 접할 수 있으며 성인 및 동료와의 의사 소통에 적극적입니다.

자녀가 의사 소통을하고자하는 평균 수준 (2 점)은 주로 동성애 아동, 즉 동료와의 대인 관계가 선택성과 성 차별을 특징으로합니다. 성인과의 의사 소통은 공동 활동을 통해 이루어집니다.

낮은 수준 (1 점) - 어린이는 의사 소통을하지 않으며, 접촉하는 경향이 보이지 않으며, 다른 사람들에 대한 불신을 보여주고, 의사 소통을 두려워합니다.

  1. 커뮤니케이션 구성 능력 :

높은 수준 (3 점) - 어린이는 공동 활동에 기꺼이 참여하고, 주최자의 기능을 맡고, 동료를 경청하고, 제안을 조정하며, 포용합니다. 자신의 이니셔티브에서 그는 장로들에게 질문을합니다.

중급 (2 점) - 자녀가 충분히 주도적이지 않고,보다 활동적인 동료에게서 제안서를 받지만, 자신의 이익을 고려하여 반대 할 수 있습니다. 그는 성인의 질문에 답하지만 주도권을 쥐지 않습니다.

낮은 수준 (1 점) - 자녀는 이기주의 경향을 다루는 데있어서 부정적인 방향을 보여줍니다. 동료의 욕구를 고려하지 않고 자신의 이익을 고려하지 않으며, 결과적으로 갈등을 유발합니다. 성인들과 의사 소통 할 때, 뻣뻣함과 질문에 대답하지 않는 것을 보여줍니다.

  1. 다른 사람들과 의사 소통 할 때 준수해야하는 규칙 및 규정에 대한 지식 :

높은 수준 (3 점) - 성인 및 동료와의 의사 소통 문화의 기본 규칙을 충족합니다. 독립적으로 피어를 이름으로 호출하고, 이름과 애칭으로 "너"라는 노인을 호출하고, 의사 소통하기 위해 애정 어린 단어를 사용합니다.

중급 (2 점) - 소통의 기본 규범과 행동 규칙에 대한 아이디어를 가지고 있으며 성인의 알림에 따라 더 자주 수행합니다. 성인에게 항상 정확하게 항소하지는 않습니다.

낮은 수준 (1 점) - 의사 소통 규칙의 규칙을 알지 못하고, 성인의 요구 사항을 따르고 싶어하지 않으며, 동료와 의사 소통을하기 위해 적극적이며 성인을 "당신"에게 주로 말합니다.

높은 수준 -15 - 18 점

평균 레벨 - 10 - 14 점

낮음 - 6 - 9 점

결과 분석은 나에 의해 개발 된 진단지도에 기록됩니다.

진단 카드 "미취학 아동의 의사 소통 기술 개발 수준 결정"

중등 학년 아동의 의사 소통 능력 형성에 관한 실험적 연구

소아의 의사 소통 능력 수준 진단 4-5 세

의사 소통 능력

이 연구의 실험 기반은 Namsky 지역의 Hatyts-Aryy 인 MDOU 아동 발달 센터 1 번 "Khatytschana"입니다. 실험에는 중간 그룹의 10 명의 어린이가 참여했습니다.

의사 소통 능력의 수준을 결정하기 위해 우리는 아동의 의사 소통 능력을 진단하고 개인의 의사 소통 능력을 평가하기로 결정했습니다.

1. 의사 소통 구의 진단

목표 : "그림"기술 (EO Smirnov 및 EAKalyagin)을 사용하여 동료와 의사 소통 할 때의 의사 소통 역량을 확인합니다.

기술 "그림"에 대한 설명.

초기 상황. 어른들은 분쟁 상황에 대한 아이들의 사진을 보여 주며, 각 상황에는 성격이 다릅니다 (부록). 어린이의 성별에 따라 사진 세트가 선택됩니다.

지침. "이 그림에 뭐가 그려져 있다고 생각하니?" 대답은 프로토콜에 기록됩니다. 아이가 갈등 상황을 보여 준다는 것을 깨닫게되면 "이 상처받은 소년 (또는 기분을 상하게 한 소녀) 대신 무엇을 할 것입니까?"

이 연구에는 유치원 예비 그룹의 15 명의 어린이가 참여했습니다. 이 방법론은 친구와의 관계에 관한 대화가 선행되어 상황에 따라 개인적으로 의사 소통하는 능력을 진단하는 데 도움이되었습니다. 다음과 같은 질문이 제기되었습니다 : 어느 동료가 더 좋아합니까? 왜? 너는 누구와 자주 싸울거야? 누구와 친구가되고 싶어?

결과 분석 : 아이들의 반응에 따라 우리는 의사 소통 능력을 평가했습니다.

고등학생들은 제안 된 문제 상황에서 건설적이고 독립적으로 해결책을 찾을 수 있습니다.

중간 - 대답이 명확하게 부족한 사회적 능력에 대해 말했거나 공격적이었다.

낮음 - 완전한 무력감을 보여주었습니다.

2 어린이의 성격에 대한 의사 소통 적 특성의 평가.

방법론 - 부모를위한 설문지. 이 설문지는 어린이들의 성격에 대한 의사 소통 능력과 다른 사람들과의 관계에 대한 전문적인 평가를 위해 고안된 설문지입니다.

  • 1. 성, 아이의 이름. 생년월일.
  • 2. 귀하의 자녀는 성인과 사회화 되었습니까?
  • 아주)
  • b)별로 없다.
  • c) 완전 폐쇄
  • 3. 자녀가 사회화 되었습니까?
  • a) 매우 사교적 인 것은, 대부분의 경우, 하나가 아니라 다른 아이들과 놀기를 좋아한다.
  • b) 매우 사교적 인 것은 아니며, 더 자주 그는 홀로 노는 것을 선호한다.
  • c) 때로는 혼자 놀기도하고 때로는 다른 아이들과 놀기도합니다.
  • 4. 자녀가 사교적 인 경우, 다음과 같이 연주하는 것을 선호합니까?
    • a) 나이보다 나이가 많은 아이들과
    • b) 동료들과
    • c) 더 어린 아이들과.
  • 5. 자녀가 게임에서 어떻게 행동합니까?
  • a) 공동 놀이 및 기타 활동을 위해 아이들을 조직하는 방법을 알고, 게임에서 선도적 인 역할만을 수행하며,
  • b) 지도력, 지도력, 종속적 인 역할, 사소한 역할,
  • c) 게임에서 가장 빈번하게 다른 사람들에게 복종하며 사소한 역할을한다.
  • 6. 자녀와 다른 아이들과의 관계는 무엇입니까?
  • a) 친구가되고 다른 어린이들과 갈등없이 놀 수있는 방법을 안다.
  • b) 종종 충돌합니다.
  • 7. 자녀가 다른 아이들과 장난감을 나눠주고 있습니까?
  • a) 기꺼이 나누어 짐,
  • b) 때로는 분열되거나 때로는 그렇지 않은 경우,
  • c) 공유하지 않는다.
  • 8. 자녀가 다른 사람들에게 느끼는 점은 무엇입니까?
  • a) 그가 무엇인가에 고민하고, 그를 위로하고, 후회하고, 도우 려하며,
  • b) 때로는 동정심을 나타내는 경우도 있고 그렇지 않은 경우도있다.
  • c) 거의 공감하지 마십시오.
  • 9. 자녀가 다른 아이들에게 불쾌감을 줄까요?
  • a) 종종 기분을 상하게하고,
  • b) 때때로 불쾌감을 느끼고,
  • c) 절대로 불쾌하지 않습니다.
  • 10. 귀하의 자녀는 종종 성인에게 불만을 제기합니까?
  • a) 자주
  • b) 때때로
  • c) 결코.
  • 11. 자녀가 의심 스럽습니까?
  • a) 매우 까다 롭다.
  • b) 때로는 민감하고,
  • c) 손대지 마라.
  • 12. 당신의 아이는 공정한가요?
  • a) 항상 공정하다.
  • b) 때로는 공정하고 때로는 그렇지 않은 경우도있다.
  • c) 가장 공정하지 않은 경우.
  • 13. 귀하의 자녀는 항상 진실을 말합니까?
  • 항상)
  • b) 때로는 말하기도하고 때로는 말하지 않고,
  • c) 거짓말을 더 자주기만하고 말한다.
  • 14. 귀하의 자녀는 언제나 정중하게 행동합니까?
  • 항상)
  • b) 때때로
  • c) 정중하게 행동하지 마십시오.
  • 15. 귀하의 자녀는 항상 순종하고 있습니까?
  • 항상)
  • b) 때로는 순종적이며 때로는 그렇지 않은 경우도있다.
  • c) 거의 순종하지 않는다.
  • 16. 자녀가 독립적입니까?
  • a) 완전히 독립적이며, 모든 것을 스스로 사랑하고,
  • b) 때때로 독립적 인, 때때로 그렇지 않은,
  • c) 가장 자주 독립적이 아니며, 다른 사람들이 그를 위해 모든 것을하는 것을 선호합니다.
  • 17. 자녀가 계속 머물러 있습니까?
  • a) 항상 끈기 있고 끝까지 물건을 가져 오려고 노력하며,
  • b) 때로는 영구적 인 경우도 있고 때로는 그렇지 않은 경우도 있습니다.
  • c) 아니오, 보통 그가 취한 사건을 완료하지 않습니다.
  • 18. 자녀가 열심히 일하십니까?
  • a) 매우 열심히 일하고, 항상 기꺼이 부지런히 그에게 배정 된 일을 수행하며,
  • b) 때로는 일하기를 좋아하고 때로는 게으르다.
  • c) 대부분의 경우 게으름을 보이고 일하기를 좋아하지 않습니다.
  • 19. 귀하의 자녀는 자신이 있습니까?
  • 꽤)
  • b) 때로는 확신 할 때가있다.
  • c) 확실하지 않습니다.

전문가로서이 설문지에서 아동을 평가하는 것은 아동의 부모뿐 아니라 다른 사람들이어야합니다. 부모에 대한 조사에 따르면, 원칙적으로 아동의 성격과 대인 관계에 대한 예비 정보를받습니다.이 정보는 대부분의 경우 부모의 의견이 주관적이기 때문에 다시 점검해야합니다.

설문지에 따른 아동의 성격에 대한 의사 소통의 각 단계의 발전 정도는 위에 표시된 10 점 시스템에서 규모와 평가의 포인트를 소문자로 일대일로 대응시키는 다음의 척도를 사용하여 결정됩니다.

  • 10 점 - 대답에 대해 항목 "a"를 선택하십시오.
  • 5 점 - 답안 항목 "b"의 선택.
  • 1 점 - 항목 "c"의 답을위한 선택.

모든 항목에 대한 점수를 합산하고 18로받은 금액을 나누어서 주어진 의사 소통 성격 자질과 대인 관계의 특정 정도의 발달 정도의 평균 점수를 얻습니다.

첫 번째 (개인 데이터)와 네 번째 요점 (의사 소통을 위해 선호되는 사람들)에서는 양적 추정치를받지 못합니다. 네 번째 단락의 답은 정량적 추정을 보완하는 질적 결론을 도출해줍니다.

설문지의 각 항목은 사교성, 공손함, 자신감 등과 같은 특정 성격 특성에 해당합니다. 설문 결과에 따르면 어린이는 이러한 모든 자질을 1도 또는 다른 수준으로 나타냅니다. 그러나 우리의 임무는 자녀의 발달 정도를 합산하여 개인의 모든 자질을 결정하는 것이 었습니다.

어린이 의사 소통 능력 진단

아이들의 의사 소통 기술 진단.

방법 1
목표 : 의사 소통 능력의 발달 수준 결정 (다양한 상호 작용 상황에서 성인에게 부과 된 과제에 대한 아동의 이해).
과제의 내용 : 이제 우리는 어린이와 성인이 그려진 그림을 고려할 것입니다. 당신은 내가 말하는 것을 아주 조심스럽게 들어야하고 올바른 답을 보여주는 그림을 선택하고 그 옆에있는 원에 십자가를 넣어야합니다. 너 혼자 일해야 해. 큰 소리로 말할 필요가 없습니다.

http : //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-1.jpgJob 1. 모든 아이들이하고 싶은 사진은 무엇입니까? 그 옆에있는 원에 십자가를 넣으십시오.

http : //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-2.jpgJob 2. 그림은

모든 아이들이 함께 놀기를 좋아합니까?


과제 3. 모든 어린이가 동화를 듣고 싶어하는 그림이 어느 것인가?

등급 :
3 점 - 어린이가 3 장의 그림을 모두 정확하게 선택했습니다.
2 점 - 아이는 정확하게 2 장의 그림을 선택했습니다.
1 점 - 아이가 정확하게 1 장의 그림을 선택했습니다.
통역 :
다양한 상황에서의 상호 작용을 명확히 인식하고, 이러한 상황에서 성인이 부과 한 과제와 요구 사항을 격리하고, 그에 따라 행동을 조정하는 어린이에게 3 점을 부여합니다.
상호 작용의 모든 상황을 인식하지 못하고 따라서 성인이 제시하는 모든 과제를 생략하지 않는 아동에게 2 점을 부여합니다. 그러한 어린이의 행동이 항상 상황의 규칙에 해당하는 것은 아닙니다.
상호 작용의 상황을 거의 인식하지 못하는 어린이에게 1 점의 평가가 주어지며 이러한 상황에서 성인이 제시하는 과제를 격리하지 않습니다. 그러한 어린이들은 일반적으로 다른 사람들과 상호 작용하고 의사 소통하는 데 심각한 어려움을 겪습니다.

방법 2
목표 : 의사 소통 기술의 발달 수준 (동종 자녀에 대한 이해).
과제의 내용 : 그림을보고 여기서 무엇이 일어나고 있는지 생각해보십시오. 아무 소리도 내지 말라. 이제 아이들 얼굴의 표정을 봅니다 (오른쪽 그림).

과제 1. 소년이 소녀에게 어떻게 보이는가? 원하는 그림 옆에 십자가를 원 안에 넣으십시오.

과제 2. 어떤 소녀가 소년 인 것 같습니까? 원하는 그림 옆에 십자가를 원 안에 넣으십시오.

과제 3. 소년이 소녀에게 어떻게 보이는가? 원하는 그림 옆에 십자가를 원 안에 넣으십시오.

과제 4. 어떤 소녀가 소년 인 것 같습니까? 원하는 그림 옆에 십자가를 원 안에 넣으십시오.

과제 5. 소년이 소녀에게 어떻게 보이는가? 원하는 그림 옆에 십자가를 원 안에 넣으십시오.

과제 6. 어떤 소녀가 소년 인 것 같습니까? 원하는 그림 옆에 십자가를 원 안에 넣으십시오.

등급 :
3 점 - 아이가 4 장 이상의 그림을 올바르게 선택했습니다.
2 점 - 아이는 정확하게 2 - 3 장의 그림을 선택했다.
1 점 - 아이가 정확하게 1 장의 그림을 선택했습니다.
통역 :
동료들의 정서적 인 상태를 구별하고 의사 소통의 과정에서 그것들에 의해 안내받는 아이들에게 3 점을 부여합니다.
또래 친구들의 정서적 인 상태를 구별하지 않는 어린이들에게 2 점의 평가가 주어지며 의사 소통에 어려움을 겪을 수 있습니다.
동료들의 정서적 인 상태를 구별하기 어려운 아이들에게 1 등급이 주어집니다. 그런 아이들은 대개 의사 소통에 심각한 어려움을 겪습니다.

방법 3
목표 : 의사 소통 기술의 발달 수준 (성인에게 태도를 표현하는 방법)을 확인합니다.
과제의 내용 : 그림을보고 여기서 무슨 일이 일어나고 있는지 생각해보십시오.

과제 1. 할머니가 그에게 감사 할 수 있도록 소년이 행동 한 그림에 표시하십시오.

미취학 아동의 의사 소통 능력 진단

나탈리아 졸로 토바
미취학 아동의 의사 소통 능력 진단

미취학 아동의 의사 소통 능력 진단

의사 소통 기술 :

• 다른 사람의 말을 듣고들을 수있는 능력;

• 자유 대화에 참여할 수있는 능력.

• 자신과 타인에게주의를 기울이는 능력.

• 다른 사람의 감정과 기분을 이해하는 능력;

• 자신의 행동과 다른 행동을 이해하는 능력.

진단 방법 :

• 독립적 활동 중에 유치원 그룹의 미취학 아동과 또래 집단 간의 의사 소통의 본질 관찰.

• 아이들과의 대화

• "감정적 인 상태"테스트 / 아이콘 사용 /

말하기 소통 수준을 연구하는 방법

/ 불가리아 연구원 F. G. Daskalova에 의해 개발되었습니다.

Daskalova FM 유치원에서 모국어를 가르 칠 때 영향력의 대상이되는 취학 연령 아동의 언어 발달 진단 // 취학 연령 아동의 사회 활동 형성을위한 교육 학적 조건. - M., 1989./

아이들의 의사 소통 기술에 대한 연구는 자유로운 의사 소통의 자유로운 관찰에 의해 수행됩니다. 관찰 과정에서 의사 소통의 성격, 이니셔티브, 대화에 참여하는 능력, 일관되게 유지하고 이끌어 내며 대담 자의 말을 듣고 이해하며 명확하게 생각을 표현하는 능력에주의를 기울입니다.

의사 소통 기술 평가 기준 :

아이는 의사 소통에 적극적이고, 듣고, 말을 이해합니다. 상황을 고려한 의사 소통을 구축합니다. 아이들과 교사와의 쉬운 접촉; 그의 생각을 분명하고 일관되게 표현하십시오. 연설 에티켓 형식을 사용하는 방법을 알고 있습니다.

어린이는 말을 듣고 이해할 수 있습니다. 다른 사람들의 주도로 더 자주 의사 소통에 참여합니다. 불안정한 형태의 연설 에티켓을 사용할 수 있습니다.

아동은 활동적이지 않으며 어린이와 교사와의 대화에서 거의 이야기하지 않고 부주의하며 연설 에티켓 형식을 거의 사용하지 않고 생각을 일관되게 표현하는 방법을 모르고 정확하게 내용을 전달합니다.

(테이블은 기술 목록과 함께 생성됩니다)

동료와의 의사 소통의 본질

의사 소통 기술

자녀의 의사 소통 기술 수준

대화로 들어가기

조랑말 어머니 sedne dnika

생각을 분명하게 표현하십시오.

연설 에티켓 형식 사용

다른 사람의 기분과 느낌을 이해하십시오.

의사 소통 기술 개발을위한 직접 교육 활동 요약 "Fun Trip"의사 소통 기술 개발을위한 직접 교육 활동 요약 MBCI "유치원 №34"강사가 작성.

ONR 아동을위한 중간 그룹에서 가장 간단한 의사 소통 기술을 형성하기위한 NOD 요약 주제 : "Meet the Sun"프로그램 내용 : 교사와 어린이 사이의 우호적이고 열린 상호 작용 분위기를 조성하십시오.

ONR이있는 고등학생 자녀의 의사 소통 능력 개발 수준 진단 방법 ONR이있는 고등학생 자녀의 의사 소통 능력 개발 수준을 결정하기 위해 다음을 선택하고 테스트했습니다.

의사 소통 기술 개발에서의 심리적 교훈 (상황 별 활동 접근 기술) 목표 : • 비언어적 의사 소통 수단에 대한 아동의 이해를 형성한다. • 구두 및 비언어적 의사 소통 수단을 개발한다. • 개발.

성인 작업에 익숙해지는 과정에서 고등학생들의 의사 소통 기술 개발 현재, 미취학 아동들 사이의 의사 소통 기술의 형성은 교사들에게 우선 순위가되고 있습니다. 문제.

심한 언어 장애가있는 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발. THP가있는 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발. 가장 높은 자격 카테고리의 언어 치료사 EK Popovich 수정 효과.

혼합 구성 그룹의 미취학 아동에게 의사 소통 기술 개발. 혼합 구성 그룹의 미취학 아동에게 의사 소통 기술 개발. 미취학 아동의 의사 소통 기술 형성 연구.

나이가 많은 미취학 아동들에게 의사 소통 기술을 형성하기위한 게임 시스템 1. "Tsarevna Nesmeyana"목적 : 아이들의 활동을 자극하고 다른 사람들과 서로 가깝게 오도록 격려하는 게임 상황 조성.

취학 전 아동의 의사 소통 능력을 개발하는 수단으로서의 롤 플레잉 게임. 의사 소통의 형성은 아동의 정상적인 심리적 발달을위한 중요한 조건이다. 교육의 주요 과제 중 하나입니다.

상호 테스트의 도움 "어린이의 생산적인 활동에서 의사 소통 능력과 능력 개발"교사의 중간 그룹 1 번에서의 상호 테스트의 도움 Smolyarova Svetlana Viktorovna와 Malakhova Ekaterina Viktorovna는 "개발.

구젤 리아 리프 카 토브 나 쿠시 바
미취학 아동의 의사 소통 능력 진단 및 개발

© Khuseeva G.R., 2014

© 인도주의 간행물 센터 VLADOS, 2014

© 장식, 인도 주의적 출판 센터, VLADOS, 2014

소개

유치원에서 아이들의 성공적인 사회화를위한 주요 조건과 요인 중 하나는 어린이와 친구들 간의 상호 작용 공간에서 의사 소통 능력의 형성입니다.

현재, 취학 전 연령대의 어린이들의 의사 소통 개발에는 별 관심이 없습니다. 대부분의 경우 동료 관계는 자연스럽게 만들어집니다. 현대 사회에서 아이들은 동료들과 자유롭게 대화 할 수있는 충분한 기회가 없습니다. 동시에, 아이들은 동료들과 효과적으로 상호 작용할 수있는 방법에 대해 특별히 훈련받는 경우는 드뭅니다. 연습은 고등학생 연령의 자녀가 의사 소통 및 동료와의 상호 작용 분야에서 가장 어려움을 겪고 있음을 보여줍니다. 이것은 증가 된 불안, 공격성, 합의에 이르지 못함, 동료의 특성을 보아서, 공동 활동을 수행 할 수 없음을 나타냅니다. 놀라운 신호는 많은 수의 미취학 아동이 실제 의사 소통과 컴퓨터로 의사 소통을하고 동료와의 공동 놀이를 선호한다는 사실입니다. 우리의 연구에 따르면 현대 미취학 아동의 40 %가 "어떤 게임을 가장 좋아하니?"라는 질문에 따르면 컴퓨터 게임을 선호한다고 응답합니다. 취학 전 아동의 의사 소통 능력 형성의 기초는 무엇이며 진단과 개발의 수단은 무엇인가? 우리는이 책에서 이러한 질문에 답하려고 노력할 것입니다. 물론 이것은이 문제를 이해하기위한 옵션 중 하나 일뿐입니다. 현대 미취학 아동의 의사 소통 개발 문제는 세심한 관심과 발전이 요구됩니다.

I. 의사 소통 능력의 개념과 구조

취학 연령의 아동 발달의 가장 중요한 측면과 결과 중 하나는 의사 소통 개발입니다. 이러한 발전의 결과는 성인과 친구들과 의사 소통하는 의사 소통 능력입니다.

취학 전 연령대에서는 사회와의 상호 작용의 두 공간이 전통적으로 구별됩니다. 성인과의 상호 작용 및 동료 상호 작용. 취학 연령대에서는 사회적 공간의 경계가 확대되고 있는데, 이는 주로 성인의 중요성 외에도 4 세 이후로 성인의 중요성이 나타나고 증가한다는 사실 때문입니다.이 시대부터 동료가 어린이의 자아 의식 형성에 없어서는 안될 부분이기 때문에 증가하고 있습니다. 피어 그룹은 취학 전 어린이를위한 참조가됩니다.

의사 소통 능력의 형성 문제는 시스템 활동 접근법과 의사 소통 및 개인간 관계 이론 (MI Lisin, EO Smirnova)의 틀에서 우리에 의해 고려되었다.

M.I. Lisina는 의사 소통 활동을 그녀의 연구 주제로 삼았습니다. 그녀는 의사 소통을 명확한 독립적 인 유형의 활동으로 간주하고 전반적인 성격 형성의 조건으로 간주합니다.

의사 소통의 목적은 M. Lisin은 자기 지식과 다른 사람들의 지식입니다.

다른 사람들과의 상호 작용은 전체적으로 객관적인 세계를 향한 자신과 타인에 대한 어린이의 전체 론적 태도의 핵심 구성 요소입니다. 의사 소통의 필요성은 타고난 것이 아니라 성인 및 동료와의 의사 소통의 필요성 형성을 통해 생체 내에서 형성됩니다. 개발 과정에서 필요성, 동기, 커뮤니케이션 수단이 바뀝니다. 취학 전 나이에, 아이는 성인이면서 동료 인 의사 소통의 발전 단계를 거칩니다. Lisina는 의사 소통의 한 형태로 정의됩니다.

의사 소통 능력 - 효과적인 의사 소통 능력, 특정 상황에서 효과적인 의사 소통을 달성하는 데 필요한 내부 자원 시스템 (VN Kunitsyna).

현대 심리학에서의 능력은 인간의 지식, 경험 및 능력의 조합으로 이해됩니다 (GA Tsukerman).

즉 의사 소통 능력과 의사 전달 능력 (문화에 존재하는 목표를 달성하는 수단과 수단을 사용하여 운동함으로써 얻을 수있는 자질)과는 반대로 의사 소통 능력은 사람이 자신의 목표를 달성하기위한 수단과 방법을 창안 할 수있게 함을 의미합니다 통신

동료들과 소통하는 미취학 아동의 의사 소통 능력을 형성하기위한 몇 가지 전제 조건이 있음을 주목하는 것이 중요합니다.

의사 소통 능력은 전제 조건을 기반으로하며, 주요 특징은 발달의 연령 특성 (정신 발달의 특징 및 성인 및 동료와의 의사 소통 기능)과 아동의 개인적 특성 (아동의 개성 및 아동의 개별 경험)입니다.

그들의 동료들과 의사 소통하는 미취학 아동의 의사 소통 능력 형성을위한 가장 중요하고 연구 된 전제 조건에 주목하십시오.

미취학 아동의 의사 소통 능력 형성을위한 전제 조건

의사 소통 능력은 동료와의 실제 상호 작용, 공동 활동의 과정에서 독점적으로 형성된다는 점에 유의해야합니다.

고등학생 자녀들 간의 의사 소통 기능 연구에서 우리는 사회화의 결과, 또래 집단에서의 의사 소통의 성공은 내적 및 외적 특징에 의해 직접적으로 결정되지는 않지만 실제 의사 소통과 상호 작용의 실제 과정에 의해 조정된다는 것을 증명했다. 즉, 자녀와의 의사 소통 성공은 사회 현실을 구성하는 과정, 즉 활동, 파트너에 대한 민감성에 달려 있습니다.

우리의 관점에서 볼 때, 실제 의사 소통 과정에서 의사 소통 능력은 다른 (욕망, 감정, 행동, 특성 등)의 특성을 탐색하고 고려하고, 또 다른 것에 초점을 맞추고, 또래에 대한 민감성을 나타낼 수 있음을 나타냅니다.

이 속성은 활동, 이니셔티브, 돕기, 공유, 다른 사람의 관점을 고려하고 이해하는 능력, 의사 소통 과정에서 동료의 활동을 평가하는 능력에서 나타낼 수 있습니다.

동시에 우리 연구의 결과에 나타난 바와 같이, 한 어린이는 동료의 관심과 특색을 고려하여 "자기 선호"(egotistical orientation, competitiveness), 또 다른 (인본주의적인 지향, prosocial 형태의 행동, 무관심한 도움)을 선호 할 수 있습니다.

그러나 어느 경우 에나, 아동은 높은 수준의 의사 소통 능력을 가질 수 있습니다.

의사 소통 과정에서 상대방의 특성을 탐색하고 고려하는 능력은 활동의 과정에서 형성됩니다.

우리의 관점에서 의사 소통 능력은인지 적, 정서적 및 행동 적 측면을 포함하는 적절한 동료 이미지의 형성을 기반으로합니다.

조건부로 피어 이미지의 세 가지 구성 요소를 구별 할 수 있습니다.

피어 이미지의인지 적 측면에는 다음이 포함됩니다.

1) 의사 소통 및 동료와의 상호 작용의 규범 및 규칙에 대한 지식;

2) 피어의 차별화 된 이미지 (외부 특징, 욕구, 욕구, 행동 동기, 활동의 특성 및 타인의 행동);

3) 다른 사람의 감정에 대한 지식과 이해;

갈등 상황에서 건설적인 방법의 길에 대한 지식

피어 이미지의 감정적 인 측면에는 다음이 포함됩니다.

1) 동료에 대한 긍정적 인 태도;

2) 동료에 대한 개인적인 태도 형성 (즉, "지역 사회", "참여"(E.O. Smirnova의 개념)이 피어에 대한 분리 된, 경쟁적 태도에 대한 감정의 우세) 형성.

피어 이미지의 동작 측면에는 다음이 포함됩니다.

1) 의사 소통 및 행동의 규칙 및 행동의 도움을 통한 상호 작용 과정을 규제하는 능력.

2) 의사 소통의 목표를 표현하고 달성 할 수있는 능력. 친구들의 관심사를 고려해야한다.

3) 건설적인 협력 능력;

4) 동료들과 의사 소통하는 과정에서 사회적 행동에 대한 능력;

5) 건설적인 방법으로 갈등을 해결할 수있는 능력.

물론, 의사 소통 능력의 선택된 구성 요소는 불가분의 관계로 연결되어 있으며 의사 소통의 실제 과정에서 분리하기가 어렵습니다.

적절한 피어 이미지의인지 적, 감정적 및 행동 적 구성 요소는 의사 소통 능력 (의사 결정 능력에 대한 민감성)을 결정하는 중심 품질을 형성합니다.

또래 감수성은 다른 (욕망, 감정, 행동, 행동의 특성 등)의 특성을 탐색하고 고려할 수있는 능력, 동료에게주의를 기울이는 것, 제안에 응답하려는 의지, 다른 사람의 말을 듣고 이해하는 능력입니다.

취학 연령대에서, 어린이는 의사 소통 능력의 표현을 위해 세 가지 옵션을 가지고 있습니다 :

의사 소통의 자신의 목표를 달성하는 상황에서 의사 소통 파트너의 특성을 고려한 상호 작용 (의사 소통 파트너 측에 부정적 태도를 유발시키지 않고 무언가를 구하고 게임에 동의하고 무언가를 배우고 명확하게 함) ;

공동의 노력 (게임, 공동 작업, 연습, 야외 게임, 과제 수행 등을 조직하고 실시 함)으로 목표를 달성하는 상황;

행동 양식의 상황에서 prosocial 행동 (원조, 공감, 무관심한 도움, 상호 원조)이 나타납니다.

이러한 의사 소통 능력의 모든 상황은 동료에 대한 민감성, 다른 것에 집중하는 능력, 동료의 이미지에 대한인지 적, 정서적 및 행동 적 요소의 형성과 관련됩니다.

의사 소통 능력 발현의 이러한 상황은 의사 소통 능력 개발을위한 진단 기준 및 지침으로 작용할 수 있습니다.

동료와 의사 소통 할 때 의사 소통 능력의 정도는 동료 집단에서 인기의 정도를 진단함으로써 가장 자주 결정됩니다. 측정 도구는 사회 측정법입니다.

수많은 외국 연구에서 볼 수 있듯이, 게임 과정에서 동료들과 협력 할 수있는 그룹 아이들에게 인기가있는 것은 일반적으로 다른 사람들을 향한 친 사회적 행동과 행동을 보여줍니다. 유치원에서 인기있는 어린이의 특징은 다음과 같습니다.

활동을 시작하고 천천히 그룹에 접근한다.

관련 의견을 말하고 정보를 공유하십시오.

다른 사람들의 필요와 행동에 민감합니다.

그들의 의지를 다른 어린이에게 부과하지 마라.

다른 아이들과 나란히 놀기에 동의한다;

우호 관계를 수립하고 유지할 수있다.

필요하다면 구조하러 오십시오.

대화를 계속할 수 있습니다.

다른 어린이들의 제안에 응답한다.

갈등을 해결할 수있다.

침략하기 쉽지 않다.

불만 아동들은보다 공격적이거나 고립되어 있으며, 동료들과의 사회적 상호 작용에 어려움을 겪습니다.

가능한 이유 중 하나는 어린 시절 아동의 방치와 성인의 학대입니다. 또한 폐쇄와 같은 일부 기능은 차단됩니다.

아이들의 인기에 대한 국내 연구는 이러한 결과를 확인합니다. 그래서, E.O. Smirnova는 동료들과의 감정적 인 관계를 분석 할 때 인기가 있거나 인기가없는 아동들의 가장 큰 차이점을 발견했다. 인기가없는 아이들은 인기가없는 아이들과 달리 긍정적 인 관심과 동정심, 친 사회적 행동을 보여주었습니다. 즉, 그들은 사심없이 다른 어린이를 도울 준비가되어있었습니다. 이러한 사실은 미취학 아동의 기초가 사회 지능의 발달이 아니라 조직 기술이 아니라 동료들에 대한 감정적 태도라는 것을 확인시켜줍니다. 무감각, 다른 어린이에 대한 관심 부족, 적대감 및 침략은 또래 집단에서 아동의 인기 형성을 저해합니다.

Datalife Engine 데모

미취학 아동의 의사 소통 능력은 이미 잘 발달되어 있습니다. 이 시대에는 커뮤니케이션 문제가 실제로 발생하지 않습니다. 취학 전의 어린이들은 남녀 간의 차이에 대해 분명하게 강조하지 않기 때문에 좋은 의사 소통은 동성 집단의 구성원들 사이뿐만 아니라 다른 집단들 사이에서도 연관 될 수 있습니다. 최근에는 소녀들과 소년들 사이의 친밀한 관계를 소녀들보다 더 자주 볼 수 있습니다.

젊은 취학 전 연령대의 어린이들은 소그룹으로 모여서 결국에는 이해할 수있는 개인적인 관심과 선호도를 갖게됩니다. 어린 시절부터 접혀진 그런 회사들은 성인이 될 때까지 견딜 수 있습니다. 사실, 우정의 어려움 중 일부는 고등학생 시절에 발생할 수 있습니다. 미취학 아동의 의사 소통 기술 개발은 6 ~ 7 년 동안 약간의 변화가있을 수 있습니다. 심리학자들이 말하듯이,이 나이에 아이들은 일종의 위기를 겪어야합니다. 이제 아이들은 너무 민감 해지고 긴장하게되고 문자 그대로 반 바퀴 달리고 긴장하며 놀란다.

3 세의 나이에 물론 어떤 위기도 지나가지만 살아남는 것이 훨씬 쉬우 며 그다지 나타나지 않습니다. 일반적으로 3 세 아동의 발언은 매우 문제가 있으며, 그렇지 않으면 합의에 도달하고 공통 언어를 찾는 것이 가능합니다.

유치원 아이들의 연설은 점차 안정되고 정상으로 돌아 간다. 가장 중요한 것은, 문제가있는 경우,이 시간을 놓치지 마시고 적절한주의를 기울여서 언어 치료사에게 의지하십시오.

취학 전 아동의 연설을 발전시키는 것이 필요합니다. 자세한 내용은 여기를 참조하십시오.

그러나 지금은 이것에 관한 것이 아닙니다. 우리는 어린이의 의사 소통 능력, 즉 사회에서의 그들의 위치, 팀에 빠르게 합류하는 능력, 동료 및 노인들과 공통된 언어를 찾는 능력에 대해 이야기하고 있습니다.

심리학자들은 의사 소통의 수준을 결정하기 위해 다양한 유형의 진단을 제안합니다. 미취학 아동의 의사 소통 능력 진단은 아이들의 발달 수준, 능력 및 필요를 결정하는데 도움을 줄 것입니다. 이러한 진단은 유치원 기관의 심리학자가 수행해야합니다. 이것은 오늘날 필수적이고 매우 필요한 절차입니다. 소수의 과제와 심리학자 만이 신속하게 전체 진단 평가를 실시하고 기존 문제를 파악하며 기존 결점을 제거하는 방법에 대한 실질적인 조언을 제공 할 것입니다.

진단 기능을 사용하면 가능한 빨리 연기하는 것이 더 바람직합니다. 따라서 유치원 교육 기관 및 마당의 동료들과의 갈등으로부터 자녀를 보호 할 수 있습니다.

미취학 아동의 의사 소통 능력 진단

목적 : 설문 조사 중에 접촉, 활동, 연설의 일반적인 소리, 아동의 일반적인 인식.
출처 : Konenkova I.D. 스피치 미취학 아동의 정신 지체 검사. - M : 출판사 GNOM and D, 2005. - 80 p.
나이 : 미취학 아동.

1. 자녀와의 신뢰 관계를 수립하고 접촉, 활동을 식별하기위한 예비 대화 :

- 너 이름이 뭐니?
- 그룹에서 당신은 누구입니까? 왜?
- 유치원에서 어떤 게임을하고 싶니?
- 그룹에있는 사람들과 무엇을 이야기하고 싶니?
- 그리고 가정교사와?
- 어떤 만화를보고 싶니?
- 누가 책을 읽나요?
- 좋아하는 책은 무엇입니까?

2. 게임 상황 (의사 소통에 대한 흥미를 확인하고, 대화에 참여하고, 생각, 활동을 적절하게 표현하는 능력) :

- "내가 당신 그룹에 왔다고 상상해보십시오. 어떻게 나 만날거야? 너는 나에게 무엇을 말할 것인가? 먼저 인사하고, 내 이름을 찾아 장난감을 보여줘. "안녕하세요, 제발... 들어 오세요."(말소리 샘플 제공). "
- "이제 토끼가 당신을 방문 할 것입니다. 나는 토끼가 될거야. 토끼가 무엇을 요구할 것인지에 대해 생각해보십시오. 준비하기 (언어 치료사는 장난감이나 그림을 토끼 그림과 함께 찍는다. "토끼가 묻는다 :"내가 너를 방문해도 될까?...) "

3. 의사 소통에 대한 관심, 질문 할 수있는 능력 (V.I. Yashinoy, 1998에서 권장하는 기법)을 파악하기위한 그림에 대한 대화.

지시 : "나는 멋진 그림을 가지고있다. 여기 있습니다. 여기서 무슨 일이 있었는지 말해 줄 수 있니? 오직 당신이 나에게 질문을하고, 여기에 그려지는 것에 대해 저에게 묻습니다. 사진에 관해 질문 할 수 있습니다. 당신은 많은 질문을 할 수 있습니다, 나는 그들에게 대답하려고 노력할 것입니다. "

등급 :

5 점 - 아이는 쉽게 접촉하고, 의사 소통이 원활하며, 연설을 완전히 이해하고, 듣고 대답하고, 언어의 어휘 적 수단을 자유롭게 사용하고, 단어를 선택하기가 쉽지 않으며, 생각을 분명하고 일관성있게 표현하며, 질문을하는 방법을 안다. 대화 중에는 작업에 대한 관심이 표시됩니다.

4 점 - 자녀는 충분히 연락을주고 받지만 다른 사람들의 주도하에 의사 소통에 참여하고, 완전히 이해하고, 듣는 법을 알고, 질문에 대답하는 방법을 알고 있습니다. 때로는 답변이 완전히 개발되지는 않았지만 질문을 정하는 데 어려움이 있습니다.

3 점 - 어린이가 항상 그렇지는 않지만 항상 연설을 이해하지 못한다. 어른과 의사 소통 할 때 거리가 없을 수도 있고, 대담자를 방해하거나, 보조 주제를 풀거나, 같은 문구를 반복하거나, 자신의 생각을 적절하게 표현하는 방법을 알지 못하거나, 질문을 공식화하는 데 어려움이 있으며, "무엇입니까?"라는 질문으로 제한되는 경우가 많으며 인센티브가 필요합니다.

2 점 - 자녀가 어려움을 겪고 있고, 활성화, 동기 부여가 필요합니다. 어린이는 활동적이지 않고 말하기가 거의없고, 말하기가 꽉 찼다는 것을 이해하고 질문에 한 단어로 대답하거나 질문을 모두 무시합니다. 커뮤니케이션의 선택성을 관찰 할 수 있으며, 질문을 공식화하는 것이 어렵습니다. 실험 도중 걸쇠;

1 점 - 접촉하지 않는다. 선택적 부정적인 반응을 보여준다.

노약자 어린이의 의사 소통 활동에 대한 진단 5-6 세, 일반적 기능 장애

섹션 : 6. 교육학

XXVIII 국제 학생 국제 서신 과학 및 실무 회의 "청소년 과학 포럼 : 인문학"

노약자 어린이의 의사 소통 활동에 대한 진단 5-6 세, 일반적 기능 장애

유치원 교육 기관의 교육 과정의 효과성에 대한 주요 기준 중 하나는 현재 의사 소통 활동이 발전한 것입니다. 의사 소통은 다른 사람들을 통해 자신을 평가하고 알기위한 인간 활동의 주요 유형이기 때문입니다. 타인과의 의사 소통 기술을 소유하는 것이 성공적인 아동 발달을위한 기초입니다. 의사 소통을 조직하고 대담 자의 말에 귀를 기울이고 감정적으로 공감하며 갈등 상황을 해결하는 능력은 의사 소통 활동으로 정의됩니다.

아동의 의사 소통 활동의 형성 문제는 언어 치료의 이론과 실천에서 가장 중요한 부분 중 하나입니다. 의사 소통의 수단이자 사고의 도구 인 연설은 의사 소통의 과정에서 발생하고 발전하기 때문입니다. 의사 소통 활동의 불완전 성은 아동의인지 및 언어 사고 능력의 발달을 저해하며, 이는 차례로 사회에서의 지식과 행동의 숙달에 악영향을 미칩니다.

5 세에서 6 세 사이의 유치원 아동의 의사 소통 활동에 대한 연구는 많은 과학자들과 관련이 있습니다. 결핵 Filicheva [3], O.E. 그리 보바 [1], OS Pavlova [4]. 과학자들은이 범주에 속하는 어린이들이 의사 소통 활동을 만나고 개발하는 데 어려움을 겪고 있음을 지적합니다. 결과적으로, 일반적으로 발달이 저조한 5-6 세 아동의 의사 소통 활동의 발달 정도에 대한 연구는 근본적으로 중요하며, 따라서 관련 기술의 의식에 대한 필요성에 대한 문제는 현재에도 관련되어있다.

일반적인 발달 부진과 함께 5-6 세의 미취학 아동의 의사 소통 활동의 형성 수준을 연구하는 문제는 G. Uruntaeva 및 Yu.A. Afonkina [5], E.V. Dziuba [2] 등이있다. 이 과학자들의 방법은 일반적인 발육 부진과 함께 5 세에서 6 세 사이의 미취학 아동의 의사 소통 활동의 형성 수준을 연구하는 방법을 개발하는 데 기본적입니다.

G.A.가 제안한 동료 또는 성인과 의사 소통하는 미취학 아동의 말하기 활동을 연구하는 방법. Uruntaeva 및 Yu.A. Afonkina는 자연 조건에서 어린이와 성인 및 동료 간의 모든 의사 소통이 기록된다는 것입니다. 동시에, 아이의 말은 축 어적으로 기록되고, 어휘의 특수성과 언어의 스타일은 보존되고, 의사 소통의 특징 또는 부재가 기록됩니다 [5, p. 116].

E.V. Dziuba는 어린이의 의사 소통 활동 연구에서 의사 소통 활동의 모든 구성 요소에주의를 기울일 필요가 있다고 믿습니다. 예를 들어, 저자는 음 성 청력 연구, 언어 논리적 사고 연구, 어휘 학습 등의 조합을 제공합니다. 그러한 집합은 취학 전 아동의 의사 소통 활동의 형성 수준을 결정하고이 영역에서 문제의 원인을 확인하는 데보다 세세하게 도움을 준다 [2, p. 56].

개발 된 기술의 목적은 일반적으로 발달이 저조한 5-6 세 아동의 의사 소통 활동 형성 수준을 연구하는 것입니다.

연설의 일반적인 발달과 함께 취학 연령 5-6 세 아동의 의사 소통 활동의 발달 수준을 확인하기위한 몇 가지 방법의 조합은 아동에 대한 포괄적 인 검사를 가능하게합니다. G.A.가 제안한 또래와 성인들과 의사 소통하는 미취학 아동들의 연설을 연구하는 방법. Uruntaeva 및 Yu.A. Afonkina는 아동이 자신의 지식과 기술을 증명하는 삶의 상황에 있기 때문에 근본적입니다 [5]. 그러나 동시에이 방법은이 범주의 어린이들의 의사 소통 활동 형성 수준에 대한 불완전한 그림을 제공합니다. 그러므로이 시대의 어린이들의 의사 소통 활동의 발전 수준을 연구 할 때, E.V. Dziuba는이 기술이 일반적으로 발달이 미약 한 5-6 세 유아의 의사 소통 활동의 형성 수준을보다 면밀히 조사하는 데 도움이되기 때문에 [2].

연설의 일반적인 발달과 함께 5-6 세 유아의 연설의 의사 소통 활동의 발달의 수준의 연구는 어른이나 동료와 의사 소통의 상황에서 아이를 관찰하면서 얻은 일련의 작업과 데이터를 의미합니다. 동시에 결과는 8-12 포인트에서 양성으로 간주되며 평균은 5-8 점이며 0-5 점이 낮습니다.

첫 번째 과제는 5-6 세 유아의 음성 학적 청력 발달 수준을 연구하고 일반적인 발달 부진을 목표로합니다. 언어 치료사의 지시 : "예를 들어"태양 "과 같은 단어를 만들어 봅시다. 나는 당신이 다른 단어를 듣 자마자 그것을 반복하고 다른 것으로 바꿀 것입니다 - 당신의 손을 박수 치십시오. "

두 번째 일련의 과제는 일반적으로 발달이 저조한 5-6 세 유아기의 언어 논리적 사고의 발전 수준에 대한 지식을 얻는 데 있습니다. 이 시리즈는 두 가지 과제를 포함합니다 : 첫 번째 과제는 제안 된 단어 중 하나를 사용하여 아동이 문장을 완성하는 것입니다. 두 번째 임무의 핵심은 하나의 일반화 단어로 단어 그룹을 명명하는 것입니다.

세 번째 일련의 작업의 목적은 일반적으로 발달이 저조한 5-6 세 아동의 활발한 어휘량을 결정하는 것입니다. 언어 치료사의 지시 : "비행기가 무엇인지 외국인에게 설명하십시오."

연설의 전반적인 저 발전과 함께 5-6 세의 취학 전 아동의 의사 소통 활동의 발전 수준을 파악하기 위해 각 시리즈의 과제를 평가하는 것은 건물 성과를 위해 특별히 고안된 점을 고려해야 함을 의미합니다.

  1. 낮은 점수 (1 점) - 아이들은 과제를 완료하는 데 어려움을 겪거나 완료를 거부합니다.
  2. 학점 평균 (2 점) - 아이들은 힌트를 가지고 작업을 완료하거나 수행하는 동안 하나 또는 두 번의 실수를합니다.
  3. 높은 점수 (3 점) - 아이들은 실수없이 쉽게 자주 과제를 수행합니다.

연구 결과에 대한보다 편리한 인식을 위해 요약표가 작성되었습니다. 가로 방향은 어린이가 1에서 3까지의 작업을 수행 할 때받을 수있는 지점을 나타내며, 수직은 작업을 보여줍니다 (표 1).

표 1.

5-6 세 유아의 의사 소통 활동 발전 수준에 관한 연구

실험 집단 아동의 의사 소통 능력 개발 진단 결과

이 표는 각 어린이의 결과를 명확하게 보여줍니다.

의사 소통 능력의 발달 수준이 높으면 (21 %) Anya D.와 Vika Ya. 모든 수준에서 성취도가 높습니다. 성인의 도움없이 성인이나 어린이의 감정 상태를 구별하고 대화 할 수 있으며 의사 소통 및 대화를 통해 정보를 얻고 다른 사람의 말을들을 수 있습니다. 조용히 자신의 의견을 방어하고, 다른 사람들의 이익에 대한 그의 욕구를 연관 시키며, 집단적 업무에 참여하는 방법을 알고, 주변 사람들을 존중하며, 갈등 상황에 침착하게 반응합니다.

의사 소통 기술의 평균 개발 수준은 (60 %)입니다. 레나. A. 레샤. D. Gosha D. Lesch L. Natasha F. Natasha V.는 모든 수준에서 평균 지표를 가지고 있습니다. 어린이들은 성인의 도움을 받아 대부분의 진단 과제에 대처하고 불충분 한 계획을 보여줍니다. 사샤 오 (Sasha O.)는 "인터뷰"방법론에서 큰 어려움을 겪고 있으며, 어른이나 아이의 도움을 받아도 과제를 수행하는 데 어려움을 겪고 있습니다. 대화에 참여하고 그것에 참여하는 법을 모릅니다. 그리고 다른 모든 방법에서, 아이는 평균 수준으로 추정됩니다. 마샤. V.는 거의 모든 방법에서 "보조자 (Assistants)"방법을 제외하고 평균 수준을 보여줍니다.이 과정에서 마샤 조수가 높은 결과를 보였습니다. 아이는 상호 작용의 주최자의 기능이 책임을 할당하고, 동료를 경청하는 능력을 보여 주며, Egor V.는 "보조자"라는 방법을 제외하고 평균 수준을 가지고 있다고 가정합니다. "보조자"라는 방법을 사용하는 동안 아이는 높은 결과를 보였습니다. 아이는 상호 작용의 조직자의 기능이 책임을 할당하고, 동료를 경청하는 능력을 보여주고 있다고 가정합니다. Katya B.는 "Reflection of feelings"기술을 제외하고 평균 수준을 가지고 있습니다. "Reflection of feelings"기법을 구현하는 동안,

그 결과. 아동은 동료 또는 성인의 정서적 상태를 독립적으로 결정하고 그 원인을 설명하며 상황의 추가 발전에 대한 예측을합니다.

의사 소통 기술의 발달 수준이 낮은 것은 디마입니다 (19 %). 타냐에서.Z. 알레 나. 거의 모든 방법에서 의사 소통 기술의 발달 수준이 낮았다. 아이들은 어른의 도움을 받더라도 거의 모든 진단 작업을 수행하는 데 어려움이있었습니다. 그리고 진단 중에 "조수"Dima.V. Tanya.W. Alena.V는 의사 소통 기술의 평균 개발 수준을 보여주었습니다. 아이들은 충분히 진취적이지 않고보다 활동적인 동료의 제안을 받아들이지 만 자신의 이익을 고려하여 항의 할 수 있고, 카운터 오퍼를하고, 조직 된 상호 작용의 규범을 알 수 있지만 그것을 위반할 수 있습니다.

얻어진 데이터를 통해 우리는 실험의 확정 단계에서 진단 기준에 따라 시험 지표의 비율을 결정할 수있었습니다.