정신 지체아 아이들의 재활

편두통

러시아의 인도주의 구 생활에서 최근 수십 년간에 발생한 변화 - 무엇보다도 Skogen 사회는 그 범주 및 그룹에 대한 관심 증가로 표현 - 인구의 메모리, 특정 사회 문제 첫 번째 또는 부당하게 간과하고 무시 중요하지 않은 것으로 간주 여부 또는 고의로 침묵하고 은밀한. 특히 지능 장애가있는 아동 및 성인을 포함하여 장애인 (장애인)에 관한 것입니다.

현재 장애인에 대한 태도가 바뀌 었습니다. 사회 구성원은 자신의 필요를 이해하고보다 세심 해졌습니다. 지적 장애인 사회의 참여에 많은 관심이 쏟아집니다. 사회 재활은 장애를 가진 사람들을 사회, 고용, 완전하고 평등하며 적극적인 삶으로 성공적으로 통합시키는 주요 요인입니다.

이 기능과 임무를 성공적으로 수행하기위한 근본적인 중요성은 관련 실무 활동, 즉 현대적이고 효율적인 사회 경제적 활동을 소유 한 전문가들과 인프라의 포화 상태를 유지하는 것입니다.

habilitation 기술. 훈련의 직원은 새로운 "인터넷에 전문가를 익숙하게 목표로한다 - 사회 lyud와 losofii '상호 작용 - E를 지능의 문제 및 재활 사업의 실시에 대해 실천 아이디어의 개발에의 intellec을 가진 사람들의 포함의 방향 - 사회 tual 오류가 발생했습니다.

조기 발견, 의료 및 교정 및 교육 지원, 공동의 적절하고 점진적으로 제공 - - 기관의 네트워크에 의해 Thoraya, DIF - 계정 연령과 정신 저개발 고려 ferentsirovannyh 정신 지체 아동의 재활을위한 가장 중요한 조건. 이 포함한 네트워크 - 결과 본체와 어린이를위한 전문 보육 및 고아원이다 - 학습자 oligofre- 새로운 학교 연령, 전문 직업에 대한 iCal의 CNS 병변, 지적 저개발, 정신적으로 장애 아동을위한 유치원, 특수 학교 및 기숙 학교 정신 지체아 청소년을위한 학교, 정신 지체아를위한 국제 사회 복지 기관 등이 있습니다. 지적 심각하고 적당한뿐만 아니라와 가벼운 지능형 비의 결핍 아동 -의 전체 개발하지만, 학습과 일에 방해가 추가로 증상의 존재와 - 아이의 장애에 대한 아동의 영양, 지불 퇴직 급여를 [1].

이 범주에 속하는 아동의 재활은 사회 재활 전문가, 교사, 심리학자 또는 정신병자의 체계적 통합 노력을 제공합니다.

마약의 소비, 건강한 생활 방식에 큰 관심을 지불합니다.

지적 장애의 YAV 아동의 음식 - - 타이와 전체 개인, 준비 및 포함 - - 수요일의 사회의 전체 구성원으로 최적의 개발 그들의인지 deyatelnos의 잠재력을 설정하고자하는 교육과 일요일의 주요 업무 중 하나입니다. ESTS, 자신의 활동 및 구축 할 것입니다 - - 정신 지체 아동의 사회적 재활의 목적은 요구와에서 신흥, 그것의 본래 기능의 사용을 통해 장애인 정신적, 체력을 가진 아이의 가장 완벽한 개발이다 니야 관련 내부 및 외부 조건을 그들이 가장 잘 할 수있는 효과적인 발현 [2].

그것의 목적과 목표는 항상 정신 지체와 교정 BOC 영양 작품의 본질을 결정하는데 고려하지만, 지난 년 동안 점점 더 어려워에 - 정신 지체 학생의 tation 않기로 결정 - 지적 장애를 가진 아이들을위한 특별한 교정 학교의 관행은 사회 ADAP의 문제가 있음을 보여줍니다 아이들. 그러나 프로 사회 적응의 내용의 완전한 이해 - 할양뿐만 아니라, 자신의 휴식의 구체적인 방법 - 가정에서 학교에서 솔루션, 생산에 아직 존재하지 않는 [3].

장애 아동과 함께 일하는 모든 사람들의 주된 임무는 개인으로서의 발전에 긍정적 인 변화를 보장하는 것입니다. 이를 위해 우리는 통합적이고 체계적인 접근 방식을 취하지 않으며,

치료사, 그리고 정신 병리학의 존재에서, 그것은 외부와

정신과 의사. 자녀와 함께 수행되는 활동에 적극적으로 참여해야하는 가족 및 부모와 함께 일하는 데 많은주의를 기울여야합니다.

정신 지체를 예방하기 위해서는 임산부를 정기적으로 검사하는 것이 매우 중요합니다. 부인과 캐비닛을 방문하고,

개인에 영향을 미치는 내부 요인. 그렇기 때문에 지적 장애가있는 아동의 사회 재활에 대한 전문가의 업무가 다각적이어야하며 사회 재활 과정의 모든 주요 방향을 포함해야합니다.

이러한 영역은 다음과 같습니다 : 조직 활동; 정신 건강 활동

아동의 개인적인 발달; 발달 및 교정 작업; 자녀와 관련된 부모 및 전문가의 상담 및 교육; 보건 및 생명 안전 및 사회 사업.

과학 문헌 및 전문가들과 사회적 인터뷰의 분석을 바탕으로, 우리는 회복하기 위해 다음과 같은 형식 확인 - 지적 장애를 가진 litatsii 자녀 유무 : A, 사회 - 문화, 의료 사회의 사회적, 심리적, 교육학과 노동 (주로 예술 이내). 정신 지체아의 재활의 우선 순위 형태를 결정할 때 전문가의 의견이 나뉘어졌다. 응답자의 대다수는이 범주의 아동과 함께 일할 때 포괄적 인 재활을 최우선 순위로 생각합니다. 약 3 분의 1은 사회 및 가정 재활에 우선 순위를 부여합니다. 나머지 사람들은 재활의 형태 선택의 우선 순위는 아동의 나이에 달려 있다고 말합니다. 나중에 심리 및 교육 재활, 십대 노동, vatsya 의료 재활 - 예를 들어, 젊은 나이에, 우선 순위를 부여해야한다.

아이들의 재활의 주요 단계

지적 결함은 다음과 같습니다.

1. 의료 사건. 장애인의 일반적인 재활 시스템에서의 초기 연결 고리는 기능 장애를 회복 시키거나 기능 장애를 보완하고 질병의 진행을 막기위한 일련의 조치 인 의료 재활 (medical rehabilitation)이다. 의료 재활은 치료 과정과 불가분의 관계에 있습니다 - 이미 건강을 상실한 개인에게 의료 서비스를 제공하는 과정에서 추가 재활의 가능성을 고려해야합니다.

2. 교정 및 발달 교육 (언어 치료사, 심리학자, 교사 - 결함 학자가있는 수업).

3. 사회적 적응.

이러한 업무를 수행하기 위해 사회 복지 전문가

정신 지체 아동과 함께 일하는 모든 방향과 측면을 알아야합니다.

지적 장애 아동의 재활 활동 측면은 다음과 같습니다.

I. 사회 재활의 척도를 정의하는 주요 (전형적인) 위반 :

1) 정신 운동 기능 및 언어 위반;

2) 개별적인 감각 - 지각 적, 정신적, 지적인 기능의 지역 위반.

3) 지역 감정 및 동기 장애;

4) 지적 활동에 대한 조직적인 위반.

5) 성격 수준에서 정서적 및 동기 부여 장애;

성격의 6) 병리학 발달;

7) c-rib-organic 기원의 정신 발달 장애;

8) 코포의 기원을 가진 정신 발달 장애;

9) 복합적, 전신적, 다단계 심리적 장애;

10) accentuation, characterological 부조화 및 정신적 및 pathopsychological 기능의 범주와 관련이 있지만 아이의 사회 적응의 성공을 방해하는 다른 심리적 기능.

나. 사회 재활의 주요 목적 :

1) 손상된 정신 기능에 대한 보상;

2) 다양한 정신병 및 심리적 증상의 제거 (제거);

3) 아동의 사회적 적응의 성공에 기여하는 심리적 특성의 형성;

4) 적절하게 전문적인 자결의 가능성에 대한 심리적 지원;

5) 다른 재활 조치 (의료, 사회, 교육학 등)와 관련하여 아동의 최적 지위에 대한 심리적 지원.

6) 가족 내분비를 포함한 환경 조건의 형성, 어린이의 정신 발달 촉진.

Iii. 사회 재활의 궁극적 인 목표는 다음과 같습니다.

1) 적절한 행동 능력 개발;

2) 타인과의 의사 소통 기술 개발;

3) 셀프 서비스 능력 개발;

4) 교육에 대한 제한의 축소 (제거);

5) 전문적인 자기 결정에서의 제한의 감소 (제거);

6) 사회 통합에 대한 제약의 축소 (제거).

Iv. 사회 재활의 성격을 결정 짓는 주요 요소들 :

1) 아동의 현재 정신 상태 (신체적 인 상태)와 재활 잠재력의 수준;

2) 나이, 그의 가족의 사회적 지위, 특히 그의 내면의 동그라미;

3) 지역 사회 경제적 잠재력 (재활 센터 및 관련 기관의 유용성), 과학적, 방법 론적 및 기술적 기반, 관련 전문가의 유용성 등

4) 재활 (의료, 교육, 사회)의 다른 측면의 현재 활동의 특성을 고려.

재활의 수단은 다음과 같다 :

1) 다양한 종류의 활동 (놀이, 훈련, 노동 등);

2) 심리적 보조 (심리적, 예방 및 교육적 작업, 심리 상담, 심리적 교정 및 심리 치료);

3) 특별 보조 (게임 요법, 예술 요법 또는 뮤즈 예술 요법 - 카테 테르 요법, 도서관 요법, 댄스 요법, 투영법, 스토리 텔링, 동화 요법, 인형 요법);

4) 재료 및 영적 문화 항목.

사회 재활의 과정 자체는 활동에서만 일어난다 고 말해야 만한다. 그것은 주변 세계에 대한 지식을 가진 아이에게 새로운 요구를 일으키고, 어린이의 감정의 출현을 자극하고, 의지를 활성화 시키며, 대인 관계 및 행동의 경험을 습득하기위한 가장 중요한 원천입니다. 자녀와 청소년의 주요 활동은 놀이, 가르치기, 일하기입니다.

교육, 훈련 수업 형태로 진행될 수있는 재활 수업 외에도 다른 형태의 서클 및 섹션, 다양한 저녁 시간, 회의, 디스코, 견학, 워크샵에서의 작업 및 사회 복지 실습에 다른 형태가 사용됩니다. 출생부터 18 세까지의 장애인의 외래 환자 복합물 재활 (사회, 의학, 전문)이 수행됩니다. 다음과 같은 활동들이 시행되고있다. 십대들과 일하기; 부모님들과 일하십시오. 과학적으로 체계적인 연구. 지적 장애가있는 아동을 돕는 것은 가족을위한 사회 심리적 지원을 제공합니다.

최근에는 가족과 그 주변 환경에 거주하는 지적 장애가있는 어린이들과의 새로운 형태의 작업이 개발되고 있습니다. 예를 들어, ddI 15 호, 28 호 및 ddI "Southern Butovo"를 토대로 장애가있는 어린이들에게 자격을 갖춘 재활 의학 및 사회, 교육학 보조의 정신적 및 육체적 개발을 제공하고 가능하면 최대한 보장하도록 보육 재활 부서가 개설되었습니다 가족과 사회에서의 삶에 대한 적시 적응 [3].

결론적으로, 정신 지체 아동의 심리적 재활의 효과 성은 복잡성, 일관성 및 효과의 일관성과 같은 요소에 의해 결정되어야한다.

자료 수집 : MGOU "Psychological Sciences"의 게시판. - № 3-2011

정신 지체자를위한 재활 프로그램

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2.2. 정신 지체의 사회적 초상화.

지적 발달 문제가있는 어린이는 특히 의사 소통의 도움과 지원에 의존합니다. 그는 그를 감싸는 것을 이해하는 데 어려움이 있으며, 종종 사람들은 그를 이해하기가 어려워합니다. 그는 자신이 약한 대화 상대이기 때문에 접촉에서 벗어나 의사 소통에 부정적인 영향을 주거나 자동 침략에서 볼 수있는 극단적 인 징후 또는 행동과 관련된 문제 때문에 위험에 빠지거나 두려움, 불안, 침략에 빠지게됩니다. 이러한 과정을 알지 못하면 지적 발달 장애 아동이 의사 소통을 할 수 없다는 주장이 매우 쉽게 제기됩니다. 지적 발육 부진 아동의 사회적 발달, 사회적 행동 및 관련 특수 문제에 대한 연구가 이제 막 시작되었습니다. 직접적으로 교육학적인 관심은 대인 관계의 발전과 조건에 관한 연구이다. 정신 지체 아동의 발달을 위해서는 대인 관계의 질이 근본적으로 중요합니다. 무관심하게 : 그 사람과 이야기하십시오. 그들이 그 사람에 대해 뭐라고하는지. 그들이 그에게 어떻게 돌아 왔는지, 그들은 그 사람을 이해하려고 노력합니까? 그들이 파괴 할 수없고 배우지 못하고 조작되어야하는 대상으로 만 다루어 져야한다고 생각하든, 모든 의사 소통의 어려움에도 불구하고 의사 소통의 파트너로서 진지하게 존중 받는다. 어떤 감정적 인 기후에서이 상호 융합, 기밀 통신 및 상호 평가가 발생합니다. oligophrenopedagogy의 경우, 토론과 연구의 중심 목적은 사회적 상호 작용, 지적 장애가있는 아동의 발달 문제가 "사회 학습"측면에서 이루어져야한다. 미해결 국가에서는 이러한 문제로 인해 상호 작용 및 의사 소통이 상실되고 사회적 배제가 상실됩니다. 오랫동안 그러한 고립의 확률은 잘못된 것으로 인해 격렬하게 먼 여론으로부터 나왔다. "약한 마음을 가진 사람 만 돌보는 것이 필요하다." 이 숙명적 인 역사적 경험을 고려할 때, 아무리 보살핌이 필요한 사람이 아니라는 것을 인정해야합니다. 모두가 의식적으로 또는 "비밀리에 수줍음으로 얼굴을 마주 보며 표현할 수있는 자신의 존재를 확인합니다."

그 아이는 가장 가까운 사람들로서 어머니와 아버지와의 의사 소통에서 처음이자 기초적인 상호 작용 경험을 얻습니다. 아동의 행동과 치료는 아동의 정신 지체를 파악할 때 느끼는 감정과 태도에 의해 극적으로 발생합니다. 정서적 영역에서 자발적인 관심이 차단되거나 방해를받으며 의사 소통이 줄어들 기 때문에 초기 커뮤니케이션은 본질적으로 느껴지는 것과 경험 된 것에 기반합니다. 더 많은 의사 소통 문제는 아이가 기대되는 활력에 반응하지 않는다는 사실에서 비롯된다. 그리고 적은 관심으로 인해, 의사 소통에 충분한 동기 부여가 없으므로 연설을 습득하기가 어렵습니다. 예상되는 아동 활동 부족, 발달 지체, 아동의 일반적인 약점은 또한 자신에 대한 과도한 보살핌을 시작하여 독자적 발달을 방해 할 수 있다는 사실로 이어질 수 있습니다. 어떤 경우든지, 지적 장애가있는 어린이는 정상적인 어린이와 마찬가지로 최소한 사회적인 관심, 따뜻함, 배우는 자극이 필요하므로 차단 된 의사 소통 기술이 개발 될 수 있습니다. 가족 그룹 외에도 동료 집단으로의 진출은 소규모 놀이 집단, 유치원 집단 및 학교 수업과 같이 사회적으로 중요합니다. 이 경우 사회 활동의 범위와 방향을 확대하는 것뿐만 아니라 자신의 개성에 대한 반응을 통해 자신을 알고 다른 사람들과 소통 할 수있는 가능성에 대해서도 마찬가지입니다. 거절 당할 위험에 처한 지적 발달에 문제가있는 어린이는 자신의 사회적 욕구가 일상적으로 오해와 싫어함을 느끼지 않고 지원 될 수있는 그룹을 보호해야합니다. 의사 소통의 개별적인 어려움은 사회적 및 교육적 도움을 필요로합니다. 개개인의 기원에 따라, 행동에는 크거나 작은 차이가 있습니다. 사회에 지칠 줄 모르고 이해할 수없는 부담을 가진 저개발 지력을 가진 아이들이 있습니다. "고립 된 존재에 젖어있는"것처럼 보이는 사람들이 있습니다. 윌리엄스 (Williams)와 다른 과학자들의 연구에 따르면, 지적 장애가있는 어린이들의 사회적 계수는 지능 지수보다 약간 높다. 특히, 이러한 결과는 사회 기술 습득이 주변 환경, 특히 교육에 달려 있음을 나타냅니다. 사회적 기술의 차이는 총 무력감에서 멀리 떨어진 독립심과 침략에서 사랑과 신뢰로의 자유로운 의사 소통에 이릅니다. O. Shpek은 일부 어린이들이 특별한 사랑을 누린다는 것을 알려줍니다. 다른 아이들은 사교성이 낮기 때문에 일반적으로 거부 당한다. 접촉 능력은 신체 상태에 크게 의존합니다. 접촉을 시도하는 시도는 매우 관입과 성가신 것으로 인식 될 수 있습니다 - 아이들은 자신을 다른 사람의 장소에서 상상하고 자신의 반응을 이해하는 능력이 없습니다. 장기간의 상호 적대감과 공격성은 극복하기가 매우 어렵습니다. 소심하고 불확실한 아이들은 교사와 더 긴밀한 접촉을 추구합니다. 나이가 들어감에 따라 집단 내 사회 관계가 안정되고 청소년들은 이미 상당한 일관성에 의해 구별됩니다. 본질적으로 좋아하거나 싫어하는 것은 정서적 및 개인적 동기에 의해 결정되며 아동의 능력 수준에 따라 결정됩니다. 따라서 외부 세계와의 상호 작용은 사전에 미리 결정되는 과정이 아니라 개별 반응이 항상 사회적 영향의 직접적인 결과가되는 것은 아니다. 그리고 지적 발달에 문제가있는 어린이들은 지침과 훈련 중에 사회적 행동 기술을 성공적으로 습득합니다.

2.3. 성병 특징.

청소년은 그들의 육체적 인 외모를 적극적으로 또는 중립적으로 대우합니다. 여자들은 천식성 체질을 가진 사람들을 선호하지만 체질이 비정상 인 체격을 선호한다. 소년의 경우, 매력적인 남성은 초자연적 인 사람을 포함하여 어떤 체격이 될 수 있습니다. 여자들은 퇴행을 좋아했습니다. 여자들은 여자들이 사업 활동, 단언력, 지배력, 강한 의지를 가져서는 안된다고 믿습니다. 이것은 많은 사람들입니다. 비즈니스 기술, 종속 및 약점의 부족은 정신 지체가있는 여성의 바람직한 특성입니다. 소년들은 자기 자신과 관련하여 더 많은 내적인 갈등을 겪고있다. 소녀들은 일반적으로 원시적이지만 긍정적 인 평가를 내립니다. 소녀와 소년은 모두 격렬한 유형의 반응, 감정, 불안정성과 강성, 불일치, 권위주의의 조합을 가지고 있습니다. 이 외에도 소녀들은 과민성, 불안, 불확실성, 의사 소통 장애, 불편 함, 생리적 욕구의 긴장 등을 관찰 할 수 있습니다. 소년 - 통제력이 부족한 자아 실현의 필요성. 경향에 대한 비관적 평가, 수동적 야당의 형태로 항의 반응.

3. 정신 지체 아동의 재활 프로그램.

정신 지체 아동에 대한 심리적 지원은 두 가지 주요 블록을 포함하는 복잡한 과정입니다.

기존 결함에 대한 아동의 적응;

부모에게 자녀와 함께 행동하는 법을 가르친다.

감각 과정의 심리적 교정 :

어린이들에게 감각 표준의 동화와 지각 작용의 형성을 가르친다.

불변성과 객관성의 발달.

어린이들에게 감각 기준을 만들 때, 정신 지체 아동에게 가능한 실제적 활동에 초점을 맞출 필요가 있습니다. 심리학자는 정신 지체를 가진 아이들을 주체 - 실용적인 조작에 가르치는 과정에서 과제 수행의 방향을 찾는 방법을 찾는다. 객체로 작업하는 동안, 아이들은 모양, 크기, 색상을 구분하는 법을 배웁니다. 아동은 자신의 활동 결과가 모양을 결정하는 능력에 달려 있다는 것을 이해할 수있는 행동을 보여 주어야합니다. 따라서 아동의 모든 게임 연습은 실용적인 행동을 기반으로해야합니다.

양식에 대한 시각적 인식에 관한 수업은 단순에서 복잡한 단계로 수행되어야합니다.

1. 체적 형태의 주제 - 실제 조작.

수업의 목적: 아이에게 실물과 평면 및 입체 형태를 관련 시키도록 가르치고, 시행 착오 방법을 사용하고, 잘못된 변형을 버리고, 올바른 방법을 고치십시오. Psychotechnical 게임 : "상자를 닫으십시오", "누구의 집", "창 찾기", "사서함". 그 아이는 그 장소와 관련이 있어야만하는 참조 기하학적 모양을 제공 받는다.

다른 모양의 뚜껑이있는 상자;

슬롯에 적합한 부피의 관점에서 체적 기하학적 모양;

기하학 모양을 묘사하는 슬릿이있는 보드 및 기하학 모양의 물건.

2. 주체 - 실제 조작없이 형태의 시각적 인식

수업의 목적: 아이에게 실용적인 오리엔테이션없이 시각적 형태 비교를 가르친다. Psychotechnical 게임 : "페어 찾기", "로또", "그려지는 것", "쇼핑". 이 아이는 물체의 윤곽을 분리하고 체적 및 평평한 형태를 관련 시키며 그림에서 물체를 인식하고 이름을 알 수 있도록 가르칩니다.

기하학적 모양의 이미지가있는 카드;

쌍으로 된 평면 또는 입체 형태;

다른 모양의 물건과 장난감;

3. 형태의 암기.

수업의 목적: 아이들에게 지각 된 형태를 암기하도록 가르치십시오. 체적 모양을 평면과 비교하기 위해 정신적으로 제출; 이름을 "둥근", "사각형", "타원형", "삼각형"으로 수정하십시오. Psychotechnical 게임 : "배우고 기억하십시오", "비슷한 것을 찾으십시오", "사라진 것을 맞춰보세요".

다른 크기와 색상의 기하학적 인 도형이있는 카드;

다른 모양의 용적 장난감 (예 : 공, 인형, TV 등);

평면 샘플 양식 (원형, 타원형, 사각형, 직사각형, 삼각형).

대상뿐만 아니라 형태의 규모에 대한 교육 인식은 주제 - 실제 조작의 맥락에서 수행됩니다. 장난감으로 행동하는 과정에서 정신 지체아는 시각적으로 가치를 부여하기 시작합니다. 샘플과 시연의 장기간 사용에 기초하여 아동은 본질적인 시각적 인식, 그것을 고립시키는 능력, 크기에 따라 물체를 상호 연관시킬 수 있습니다.

수업은 세 단계로 구성됩니다.

1. 가치의 실용적인 선택.

수업의 목적: 물체의 크기를 탐색하고 물체의 크기와 손의 동작을 연계 시키며 편평하고 입체적인 크기의 상관 관계를 규명하고 직렬화 시리즈를 구성하도록 아이들을 가르치기 위해 아이들에게 가르친다. Psychotechnical 게임 : "2 인용 및 3 인용 중첩 인형 만들기", "대상을위한 장소 찾기", "타워 만들기", "인형용 침대 찾기"등.

중첩 인형 (둘, 셋, 넷);

다른 크기의 바;

인형과 다양한 크기의 자동차;

다른 크기의 장난감 가구입니다.

2. 시각의 지각.

수업의 목적: 다양한 크기의 시각적 객체를 구별하여 시각적 이미지와 단어를 연관 짓는 법을 배웁니다. Psychotechnical 게임 : "Lotto"(크기에 따른 객체의 정의) "패턴 완성"(부품의 크기를 고려한), "Build tower"(다른 높이를 고려한) 등

다른 크기의 개체의 이미지가있는 카드;

크고 작은 원, 사각형 및 등고선 패턴;

다양한 크기의 동물과 동물을 묘사 한 스텐실.

3. 크기에 따라 객체를 외운다.

수업의 목적: 아이들에게 표상을 지키고 서로 다른 사물의 가치를 정신적으로 상호 연관시키는 것을 가르치고, 사물의 크기에 대한 표현과 구두의 지정에 따라 선택하도록 가르친다. Psychotechnical 게임 : "기억하고 찾으십시오", "숨겨진 곳을 찾으십시오.", "인형에 필요한 복장을 생각하십시오."등

로또 카드로 다양한 크기의 물체 이미지;

다른 크기의 항목;

3 가지 크기의 골 판지 도형.

정신 발달 장애 아동의 정신 교정의 과정에서 특히 중요한 것은 대상에 대한 전체 론적 인식의 형성이다. 어린이들은 정면, 후면, 측면, 바닥 또는 꼭대기의 어느 위치에 있는지에 따라 물체의 모양이 달라질 수 있음을 깨달아야하지만, 여전히 같은 물체가됩니다. 아동은 전체 대상이 각각의 기능을 가질뿐만 아니라 자신의 모양, 크기, 전체적인 특정 위치 및 공간적 배열과 같은 분리 된 부분으로 구성된다는 것을 이해해야합니다.

전체 론적 인식의 형성은 아이들을 가르치는 과정에서 성공적으로 수행되며, 생산 활동에 중요성이 부과됩니다 : 건설, 그림, 모델링, 적용. 심리학자는 어린이에게 다양한 게임을 제공합니다. "전체 수집", "누락 된 세부 사항"등.

정신 지체 아동의 공간적 관계를인지하는 것을 단계적으로 수행해야합니다. 켜기 첫 번째 단계에서는 물체와 부품의 관계를 수직 (온, 아래)으로 구별하도록 아이들에게 가르 칠 필요가있다. 켜기 두 번째 단계 - 수평 적 관계의 형성 (near, about). 켜기 제 3의 - "right", "left", "for", "before"와 같은 관계의 형성. 아이가 어른의 행동을 모방하여 사물의 공간적 관계를 인식하고 재현하는 것을 배우면 패턴에 따라 행동하는 게임으로 이동할 수 있습니다. 객체와 그 부분의 공간적 관계에 대한 샘플의 독립적 인 분석.

정신 지체아에서 공간 관계와 표현의 형성에 특히 중요한 것은 촉각 인식의 발전이다. 이를 위해 다양한 교훈적인 게임, 물체의 공간적 배열의 모양, 크기, 부피, 온도에 대한 촉각 인식을 목표로합니다. 예를 들어, "기억하고 찾기", "찾기 및 이름 짓기", 서로 다른 위치에있는 대상의 이미지가있는 카드가 제공됩니다.

어린이에게 실용적인 실제 조작을 가르치는 과정에서 표본에 따른 사물의 선택, 모델에 따른 사물의 분류 및 다른 성질에 따른 활동을 수행하는 것이 바람직하다. "장난감을 집안에 퍼 뜨리거나" "그림을 봉투 안에 펼치기"와 같은 다양한 게임을 아이들에게 제공하는 것이 가능합니다. 보조기구를 사용하는 게임은 특별한 수정 가치가 있습니다. 아동은 실제적인 과제의 조건을 독립적으로 분석하고, 상황의 특수성과 결과적으로 적절한 조치 방법을 고려하면서, 보조기구의 사용을 요구하는 문제 상황에서 벗어나는 방법을 찾는 과목의 내부 연결을 식별하는 과제를 담당합니다. 목적에 맞는 다양한 게임을 달성하려면 에이즈 (로프, 스틱 등)의 도움을 받아 원하는 물건을 얻는 작업을 수행해야합니다.

시각, 청각 및 촉각 양상으로의 기억 형성;

활동을하는 과정에서 객체의 연관 및 매개 암기 방법 개발.

그들 안에있는 사고의 발달은 활동과 지각의 발달과 직접적인 관련이 있습니다. 심리적 교정의 중요한 영역은 시각 효과적이고 시각적 인 비유적인 사고의 발달입니다.

시각적 비 유적 사고의 중요한 측면 중 하나는 아이들이 제시된 이미지로 작업하면서 마음 속에서 행동 할 수있는 능력입니다. 이 단계에서의 심리적 교정의 주요 목표는 정신 발달 장애 아동을 대상으로 실제적인 행동을 취하지 않고 아이디어로 작업하고 올바른 탈출구를 찾도록 가르치는 것입니다. 이것은 그림을 사용하는 다양한 심리 기술 게임의 과정에서 성취됩니다. 예를 들어 그림에 표시된 항목을 가져와야합니다. 심리학자는 아이에게 그림을 제공하고 소년이 방의 높은 캐비닛에서 풍선을 어떻게 얻을 것인지를 묻습니다.

심리적 교정은 다음과 같은 방향으로 이루어져야합니다.

어린이들에게 다양한 모양, 크기, 색깔의 물건으로 다양한 주제 - 실용적인 조작을 가르친다.

아이들에게 보조 대상 (대포 행동)을 사용하도록 가르친다.

건설적이고 시각적 인 활동의 과정에서 비주얼 - 비유적인 사고의 형성.

어린이에게 실용적인 실제 조작을 가르치는 과정에서 표본에 따른 사물의 선택, 모델에 따른 사물의 분류 및 다른 성질에 따른 활동을 수행하는 것이 바람직하다. "장난감을 집안에 퍼 뜨리거나" "그림을 봉투 안에 펼치기"와 같은 다양한 게임을 아이들에게 제공하는 것이 가능합니다. 보조기구를 사용하는 게임은 특별한 수정 가치가 있습니다. 아동은 실제적인 과제의 조건을 독립적으로 분석하고, 상황의 특수성과 결과적으로 적절한 조치 방법을 고려하면서, 보조기구의 사용을 요구하는 문제 상황에서 벗어나는 방법을 찾는 과목의 내부 연결을 식별하는 과제를 담당합니다. 목적에 맞는 다양한 게임을 달성하려면 에이즈 (로프, 스틱 등)의 도움을 받아 원하는 물건을 얻는 작업을 수행해야합니다.

정신 발달 장애 아동의 정신 교정의 중요한 원리는 활동 접근법입니다. 심리 교정 자체는 지적 장애가있는 어린이가 이용할 수있는 활동 유형을 사용하여 수행해야합니다. 아동이 놀이 활동을하지 않았다면, 정신적 교정은 주제 - 실제적인 맥락에서 수행되어야한다. 두 번째, 덜 중요하지 않은 원리는 정신적 인 저개발을 가진 아이들의 심리 교정에 대한 통합 된 접근법입니다. 이 원리를 준수하기 위해서는 심리학자와 교사 말하기 병리학 자, 언어 치료사, 의사, 교육자 및 학부모와의 긴밀한 접촉이 필요합니다. 가장 중요한 세 번째 요소는 계층 적 원칙입니다. 교정 과정에서 심리학자는 아동의 실제 발달 수준뿐만 아니라 그의 잠재력에도 초점을 맞추어야합니다.

4. 참고 문헌.

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치매 치료 및 환자 재활

정신 지체는 정신의 불완전한 발달 상태 또는 지연된 심리적 발달 상태를 포함합니다. 병리학은 지적 장애로 나타납니다. 치매는 정신 활동의 빈곤, 행동 위반으로 표현되는 병리학 적 병리학을 의미한다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 치매의 치료는 발생 원인에 따라 다릅니다.

정신 지체 치료 방법

선천성 정신 지체를 치료하기 전에 환자는 정신 분열증, 뇌 손상, 혈관 병리학, 치매를 제외합니다. 치료의 주요 임무는 환자의 사회적 적응과 이전에 습득 한 셀프 서비스 기술을 보존하는 것입니다.

일반적으로 질병의 초기 단계에서 정신 지체를 강화하는 요법이 시행됩니다. 여기에는 비타민, 미네랄, 방향제 (뇌 기능에 특정한 영향을 미치고 기억력을 자극하는 약물) 복용이 포함됩니다.

팁! 음식에는 많은 양의 비타민, 다가 불포화 지방산, 미네랄, 천연 항산화 제가 함유되어 있어야합니다. 환자는 매일 혈압을 모니터링해야합니다.

뇌 혈관의 연령과 관련된 변화가 치매의 원인이된다면 문제는 고혈압의 교정, 죽상 동맥 경화증 및 혈관염 치료에 관한 것입니다. 환자가 알츠하이머 질환을 앓게되면, 신경 세포의 죽음을 막기 위해 약물을 처방하고, 질병의 증상을 완화시키는 약물을 처방합니다.

어린이의 정신 지체 치료에는 단어의 발음 및 그 구속의 결함, 건강한 언어의 형성을 교정하기 위해 고안된 언어 치료법 연습이 포함됩니다. 물리 치료는 조정, 운동 기술, 주의력 향상, 긍정적 인 감정의 발전에 기여합니다. 신체 운동의 복합체는 신체를 강화시키고이 질병의 전반적인 의학적 치료를 자극합니다.

정신 지체에 대한 약물 치료는 원인을 제거하는 것입니다. 아이가 효소 병력이 있다면식이 요법, 호르몬을 처방하십시오. 선천적 인 성병 (매독)의 경우 구체적인 치료가 필요합니다. 환자는 정신 기능의 회복을위한 진정제 및 약제 (Aminalon, encephabol)입니다. 뇌 순환을위한 준비와 두뇌 활동 자극 (뉴로 노옴)은 부분적으로 문제를 해결합니다.

장애인 단체

정신 지체로 인한 장애는 환자의 정신 건강 평가 후에 설정됩니다. 주요 기준은 다음과 같습니다.

  1. 그룹 3의 정립 기준 - 사소한 정신 장애를 가진 쇠약의 가벼운 단계. 일하고, 연구하고, 행동을 통제 할 수있는 능력은 아주 적게 표현됩니다.
  2. 장애 그룹 2의 공식 기준은 환자가 자신의 행동을 통제하는 데 심하게 제한되어있을 때, 능동적 인 업무, 교육, 의사 소통 및 신체적 움직임이 불가능한 정신 지체의 중간 단계입니다.
  3. 장애 그룹 1의 공식화 기준은 심각하고 현저하게 저해 (심한 정신 지체), 육체적 장애는 운동 장애, 신경 마비는 마비, 협심증 및 실신으로 나타나고, 난청 및 간질 발작이 나타난다.

정신 지체자의 재활

의학, 교육 및 사회 활동 분야의 활동은 정신 지체자의 재활에서 상호 작용해야합니다. 그러한 환자에서 정신 지체를 치료하는 방법은 국가의 인구를 지원하는 기관, 의료기관, 일반 및 직업 교육 기관에 의해 수행되어야한다.

정신 지체 환자의 재활에 중요한 요소 중 하나는 질병의 증상을 적시에 감지하고 장애를 교정하기위한 전문가의 작업입니다. 이것은 질병의 단계, 아픈 사람의 사회화의 연령과 수준을 고려합니다. 이러한 기능은 자체적으로 부과됩니다.

  • 환자가 공부하고 살고있는 기숙 학교.
  • 장애를 가진 사람들이 청소년을 위해 일할 준비가되어있는 직업 학교.
  • 중증 정신 장애가있는 환자를위한 기숙 학교.

기숙 학교의 교육 및 교육 사업은 사회에서의 자유로운 삶을위한 특수 환자 준비에있어 우선 순위에 있습니다. 발달 장애를 가진 사람들을위한 직업 치료는 특별한 어려움을 겪고 있으며 직업을 가르치는 특별한 방법이 필요합니다. 정상적인 재활 상태에서 환자는 정신 지체의 뚜렷한 그림을 나타내지 않습니다.

정신 지체아 아이들의 재활

이 조항은 교육을 포함한 모든 인간 활동에 동등하게 적용됩니다. 교사의 작품의 사회적이고 인본주의적인 의미는 인간 문화의 성취를 대대로 전달함으로써 문자 그대로 성격을 창조한다는 사실에 있습니다. 그의 전문적 활동의 효과는 교사가이 사명을 위해 어떻게 준비되어 있는가에 달려 있습니다. 이 문제의 실용적인 해결을위한 필수 조건 중 하나는 정신 지체 학생의 재활을 위해 교사 - 병리학자를 준비하는 것이다.

리터럴 번역에서 "재활"(라틴어, Réhabilitas에서)은 복원 (권리, 능력, 명성)을 의미합니다. 문헌에서이 용어는 어원으로 "적응", "보상", "사회 재활", "재 사회화", "재 개인화", "적응", "교정", "전문 재활", "재활 치료"등으로 식별됩니다.

WHO가 권고하는 "재활"이라는 용어는 보편적 인 인정을 받았다. 재활에 대한 많은 정의 중에서이 문제의 모든 측면을 포괄 할 수있는 철저한 해석은 아직 없습니다.

재활이라는 개념은 특정 과학 분야를 반영하는 것이 아니라 과학 지식의 다양한 분야의 다양한 문제, 방법 및 기법을 반영합니다.

현재 재활의 개념에 대한 20 가지 이상의 정의가 있습니다. 이 정의의 긍정적 측면과 부정적인 측면을 분석하지 않고, 우리는 실용적인 관심사 중 일부를 제시합니다.

재활은 성공적인 사회 및 노동 활동을 위해 사용될 수있는 능력의 개발 또는 향상입니다.

재활은 사회에서의 결함있는 개인의 통합, 환경과의 관계, 필요한 격리와 고립의 예방을 목표로합니다.

재활은 자신의 능력을 최적으로 사용하고 보존 된 관심사와 필요에 따라 일할 수있는 환경을 조성하기 위해 열악한 인물을 사회 환경에 포함하려는 시도입니다.

사회주의 국가 보건 사회 복지부 장관 회의 (1967)는 "사회주의 사회의 재활은 병리학 적 과정의 발달을 막기위한 국가, 사회 경제적, 의학적, 직업적, 교육적, 심리적 및 기타 수단의 체계이며, 일시적 또는 영구적 인 장애로 이어지는 질병 및 장애인 (어린이 및 성인)의 효과적이고 조기 귀국, 사회에 그리고 사회적으로 유용한 일로 재활은 복잡한 과정이며 피해자는 건강 악화에 적극적으로 대처하고 삶과 가족, 사회에 대한 긍정적 인 태도를 회복합니다. "

다양한 수준의 정신 지체로 고통받는 중등 학교 학생들의 재활은 예를 들어 운동 및 지원 기관의 기능 장애와 같이 개인의 재활과 다릅니다. 지적 결함은 다른 어떤 것과 마찬가지로 사람의 사회적 유대 관계가 붕괴되거나 완전히 중단 될 수 있습니다.

정신 지체의 재활은 무엇보다도 재 사회화이다. 왜냐하면 지적 결함은 주로 신체, 운동, 연설 등 인체의 개별적인 기능이 아니라 인격과 사회적 연결에 영향을 미치기 때문이다.

WHO의 원칙에 따라 M. M. Kabanov는 재활 치료, 재활 및 재활 자체의 세 가지 단계를 제안했다.

재활의 첫 단계의 과제는 사람을 고립시키고 장애로 이끌어주는 지속적인 결함의 형성을 막는 것입니다. 이 단계에서는 다양한 방법의 심리 사회적 노출과 함께 마약을 사용합니다.

일부 외국인 저자는 치매 약물 치료의 효과에 의문을 제기합니다. 그러나이 견해는 잘못된 것입니다. 물론 치매는 지성의 영구적이고 돌이킬 수없는 결함이지만 얼어 붙은 상태는 아닙니다. 히스테리시스 및 기타 감염으로 인한 페닐 피루브산, 히스테릭 양립성, 류블다 성 과식증 및 치매로 고통받는 어린이를 치료 한 경험은 지적 결함에 대한 보상 가능성을 시사합니다. 현재 치매 환자를 치료하기 위해 다양한 약물이 널리 사용되지만 치매에 대한 개별적인 세부 사항은 아직 완전히 개발되지 않았습니다.

약물 요법은 결손의 원인과 정신적으로 비정상적인시기에 따라 가능한 한 차별화되고 개별화되어야한다. 그것은 가능한 한 조기에 시작되어 져야하며, 일반적인 재활 활동과 밀접하게 체계적으로 수행되어야한다.

약물 치료는 교정 및 교육학적인 영향과 밀접한 관련이 있습니다. 따라서 재발 방지, 정신 위생 및 심리 치료, 작업 요법, 물리 치료, 언어 치료, 특수 유치원 및 아동 정신 신경 학 기관의 업무, 정신 신경학 프로필의 요양원, 의학 유전 상담 등은 대체로 교수법입니다.

다운 증후군을 비롯한 다양한 병인의 소아에서 가장 많은 유병률은 glutamic acid로 치료되어 왔으며 결핍은 선천성 치매의 징후를 낳습니다. 글루탐산은 생화학 적 산화 과정을 활성화시키고, 뇌에 산소 공급을 강화시키고, 결합시키고, 중화시키고, 몸에서 유독 한 암모니아를 제거함으로써 뇌의 기능적 활동을 향상시킵니다. 그것은 단백질과 탄수화물 신진 대사의 정상화에 기여하고, 뇌 세포의 영양을 개선하며, 산화 과정을 자극하여 높은 수준의 조직 호흡을 유지합니다. 또한이 산은 골격근의 활동을 향상시키고 선천성 심장 결함에는

일반 및 지방 혈액 순환의 파괴, 순환 기관의 기능을 향상시킵니다.

학생들의 심리적 지표의 향상뿐만 아니라 임상 경험은 글루타민산의 사용이 다한증에 대한 다양한 선택 방안을 제시 함을 시사합니다. 따라서이 아미노산의 장기간 사용 후에 일반적인 억제 및 심지어 우울증을 가진 무관심 - 우울증 쇠약 변이를 가진 사람들은 더 활동적이되고, 그들의 수행 능력, 언어 기능 및 신체 상태가 개선됩니다. 치료의 효과는 적시성과 기간에 달려 있습니다. 다운 증후군 어린이에게서 유아기부터 글루타민산을 섭취하면 운동 능력이 증가하고 환경에 대한 관심이 증가합니다.

물론, 완전한 회복을 달성하는 것은 불가능하지만, 글루타민산의 사용이 제시됩니다. 복용량은 환자의 나이에 따라 다릅니다. 과다 복용은 억제 작용, 불면증 및 소화 불량 증상을 유발합니다.

비타민은 신경 세포의 기능적 활동을 개선하는 데 사용됩니다.

손상으로 인한 지적 결함의 경우, 포도당 및 요오드 제제와 함께 소량의 인슐린을 투여하는 것이 좋습니다. 또한 요새 화제 (phytin, 철제 제제, 칼슘 glycerophosphate), 진정 효과가있는 향정신성 약물, 중추 신경계 자극, 주요 피질 과정 (bromides, belloid 등)의 조절을 촉진하는 강화제 및 토닝 제의 사용이 효과적입니다. 요오드 준비는 대사 과정을 자극하고 갑상선 기능을 증가시킵니다.

지적인 결함의 원인과는 상관없이 정신 운동 장애가 특징 인 학생들과의 교육 활동에는 중대한 어려움이 있습니다. 보상 부전의 일반적인 상태가 감소되고, 그 수행이 감소하고, 두통과 현기증이 나타나면, 다른 사람들과 충돌합니다. 브롬화물 및 황산 마그네슘은 용해를 줄이기 위해 처방됩니다.

가장 중요한 것은 두개 내압, 척추 천자, 고점 성 용액의 도입, 방사선 치료를 줄이기위한 조치입니다.

다운 증후군의 경우, 표시된 치료제 이외에도 신경 이완제 (propazin 및 기타), 혈관 확장제 및 항 고혈압제 (reserpin) 및 호르몬 약물 인 갑상선 제제가 사용됩니다.

phenylpyruvic oligophrenia로 고통받는 어린이를 치료 한 경험은 페닐알라닌이 함유 된 제품을 배제한 합리적인식이 요법으로 치료를 시작하는 것이 효과적 일 수 있음을 시사합니다. 치료가 3 세 또는 4 학년에 시작된 경우, 지적 결함에는 큰 영향을 미치지 않지만 일반적인 정신적 및 신체적 상태는 약간 향상됩니다.

toxoplasmosis oligophrenia의 경우, 전 염증, 분해 및 탈수제 - 설폰 아미드, 요오드 제제 및 염화나트륨, 포도당의 항 진성 용액이 처방됩니다. 톡소 플라스마 증의 활동적인 과정이 있더라도 약물은 질병의 원인 인자로부터 몸을 풀어 내지 못하지만 발달을 지연시킨다. 따라서 많은 저자들은 공정의 멸종 단계에서 치료제를 적용 할 것을 권고한다.

Rh 인자와 면역 학적 불일치로 인한 지적 결함을 예방하기위한 행사는 신생아와 Rh 음성 혈액의 교환 수혈입니다. 뇌 조직의 일반화 된 병변의 존재 가능성뿐만 아니라 아동의 삶의 처음 몇 시간 및 며칠 동안 항상 수행되는 것은 아니기 때문에, 자극 및 탈수 요법을 적용 할 필요가 있습니다. 그것은 진정제 (브롬, 발레 리안 제제), 황산 마그네슘 등의 사용과 병용되어야합니다.

과도한 정신 운동 억제와 공격적인 성향을 동반 한 운동 불안을 동반 한 다양한 형태의 치매에서 항 정신병 제 (aminazine 또는 chlorpromazine, triftazin, stelazin, haloperidol), 항 고혈압제 (reserpine)가 긍정적 효과를 보입니다. 장기간 사용하면 (1-5 개월) 정신적 활동이 향상되고 주의력이 증가하며 과격한 이완이 덜 효과적이되고 행동과 사회적 적응력이 향상되고 수면이 개선됩니다. 아이들은 더욱 순종적이되고 교육 과정에 더 쉽게 포함됩니다. cerebrolysin, gammaloka, amilonone, nootropyl을 처방 할 때 비교적 좋은 결과가 관찰됩니다.

재활의 두 번째 단계는 전문적인 교육 오리엔테이션을 가지고 있으며, 생물학적으로 열등한 수준에서 개인의 적응력을 보장하기 위해 교정 및 교육 활동을 포함합니다. 이 단계에서 심리적, 교육적, 심리 사회적 영향이 우세하여 정신적으로 비정상적인 사회 활동을 자극하는 것이 목표입니다. 더욱이 특별한 심리학 및 교육학 활동은 학생뿐만 아니라 친척들 사이에서도 개최되어야합니다. 사람들과 의사 소통하기 위해 일하는 것을 배우는 것은 정신 지체 학생의 사회 복귀에 중요한 역할을합니다.

재활의 세 번째 단계에서 약물 치료는 결함의 악화를 경고하거나 중단시키는 수단으로 만 사용됩니다. 동시에, 다양한 사회 심리학 및 교육학, 심리 치료 및 직업 치료법이 선도되고 있습니다. 정신 지체자의 재활의 궁극적 인 목표와 의미는 가정과 노동 장치입니다. 재활에서 가장 중요한 것은 질병, 결함에 대한 투쟁이 아니라 사람을위한 투쟁입니다.

그러한 환자의 재활 문제의 사회적 중요성은 정신 지체가 모든 형태의 신경 정신병 학 병리학 (G. E. Sukhareva, 1965)의 약 20 %를 차지한다는 사실에 의해 설명된다. 지난 수십 년 동안 이론 및 임상 의학의 성과, 보완 학교 학생과의 교정 및 교육 분야에서의 특수 심리학 및 과소 이상증과 밀접한 관련이있는 치매 이론 개발에 상당한 긍정적 인 발전이있었습니다.

정신 지체자의 재활 문제의 시급함은 또한 인간화에 대한 의학 및 결함의 증가 경향에 의해 설명됩니다. 만성적 인 상태로 취급하는 의학 교육학적인 허무주의는 오래 전부터 오래되었습니다. 실험적 데이터, 지능 장애의 재발을 막는 임상 경험, 정신 지체인의 훈련, 교육, 재교육, 노동 및 국내 구조에 대한 교정 및 교육 작업을 포함한 심리적 및 교육적 실습은 건강한 환경에서의 결함, 노출에 대한 뇌의 보상 능력을 나타냅니다 긍정적 인 자극.

행동의 문화 교육

보조 학교 교사

현대인의 상황에서 교사와 학교 전체 교직원의 행동 문화에 관한 질문은 주로 그의 직업에 대한 교사의 태도, 일반적으로 과학에 대한 태도로 고려되어야합니다. 교육과 육성의 과정은 사회 생활의 모든 측면 (이론적 -인지 적, 적극적 - 실용적인)을 다루고 있기 때문에, 사회주의 사회가 성취 한 문화적 가치에 대한 인식과 이해에 대한 욕구가 교사의 일상적 습관에 대한 필요성에 특히 중요하다. 실제로 습관 교육에는 믿음과 행동의 단결의 열쇠 인 개인의 도덕적 행동에 대한 확실한 보장이 있습니다. "무엇이 성취되었는지를 고려할 필요가 있습니다."V.I. Lenin은 "문화, 삶, 습관의 일부가 된 것"1을 기록합니다.

의학 및 교육학 의무 론 2 및 공리학 3의 문제에 관한 문헌 데이터는 교사의 개인적 특성에 대한 관심이 어느 정도 감소되었음을 나타냅니다. 이것은 많은 이유들로 인한 것입니다. 그러나 분명히 커지고 증가하는 정보의 흐름과 함께 현대 생활의 비범 한 역 동성이 중요성을 더해 가고 있습니다.

품질 범주에 대한 관심이 줄어들었다. 학교 생활에서 교사는 학생의 개성에 초점을 두지 않고 교육 과정의 기술 장비에 중점을 둡니다. 교육학은 정확한 과학 기술의 업적에서 많은 것을 얻습니다. 기술 교육 수단에 대한 열정은 시대의 흔적이되고, "심리학", "인간 성격", "사람의 내면 세계"의 개념에 해당하는 것은 종종 무시됩니다. 교육의 기술적 수단에 대한 완전히 정당화되지 않은 절대화가 일어난다.

현대뿐만 아니라 미래의 첨단 교육 장비는 교사를 대체 할 수 없으며 대체 할 수 없으며 교육 과정에서 그를 배제 할 수 없습니다. 그것은 가르쳐야하는 기계가 아니라 기계를 사용하는 교사입니다. 훈련과 교육의 임무는 지식의 합을주는 것뿐만 아니라이 지식을 학생의 개인 신념으로 만들기위한 것입니다. 이 일을 성취하는 것은 자신의 사업을 아는 높은 문화, 신념을 가진 사람 일뿐입니다.

학습 과정의 기술적 장비에도 불구하고, 교육학, 심리학 및 정신 병리학은 항상 개인의 내면 세계에 개입되어 왔고 앞으로있을 것이라는 점을 기억해야합니다. 따라서 기술 범주 외에도 선생님은 먼저 학생 개성의 심리적, 사회적 측면을 고려해야합니다. 기술과 단어는 경쟁해서는 안되며 커뮤니티에서 행동해야합니다. 선생님은 높은 인간적 사명을 수행하고 기술 도구로는 그를 대신 할 수 없습니다.

높은 도덕적 자질, 이데올로기 적 확신은 사람의 영적 부를 형성하고, 팀에 대한 자신의 태도를 결정하고, 자신의 감정과 행동을 이끌어내는 기본 원칙입니다. 성격, 교사의 활동은 이러한 자질과 분리 할 수 ​​없습니다. 교사의 고귀한 업적에 대한 인정을 받았음에도 불구하고 수공예 및 형식주의와 같은 교육 활동의 부정적 측면도 있습니다. 이 경우 선생님은 종종 과거의 교육학 경험이나 학생의 내면적 경험, 때로는 완전한 비극을 고려하지 않습니다.

기술적 진보의 시대에, 교리 적 합리주의와 우월한 공통 문화적 가치를 가진 기술적주의의 방향에 대한 교수법의 일부 대표자의 이탈은 개인의 주관적, 개인적 특징을 무시한 채로 학생의 도덕적 이미지 형성에 부정적인 영향을 미친다.

비정상 아동의 정신 재활 및 모든 교육 활동을 성공적으로 수행하기위한 필수 조건은 교사의 시민권, 높은 문화적 수준, 개성과 내면의 존중을 바탕으로 각 학생에게 개별적인 접근 방식입니다.

교사의 정신 신경 학적 소양과 단어를 소유 할 수있는 능력. 결함 학의 기초가 지적 pltology의 문제이기 때문에 정신 지체자의 치료와 훈련에서 심리학, 신경학, 교육학 및 교사 - 결함 학자와 정신 신경 학자의 공동체에 대한 지식을 결함 학자에게 갖추어야 할 필요성이 명백하다. 결함 학자가 지속적인 정신 결함의 형성 패턴을 이해하면할수록, 그의 교육 활동이 더 유익합니다.

정신 지체에 대한 여러 가지 옵션을 성공적으로 인식하고, 재활 활동 및 보조 학교에서의 아동 선택을 수행하려면 먼저 정신 이상의 특징을 면밀히 검토해야합니다. V.I. Lenin에 따르면, "주제를 정말로 알기 위해서는 모든면과 모든 관계와 중재를 받아들이고 연구해야합니다."1. KD Ushinsky는 "교육학이 모든면에서 어떤 사람을 교육하기를 원한다면, 모든면에서 그를 교육해야한다."2

따라서 정신 병리학에 대한 지식, 신경 정신 의학적 소양은 보조 학교 교사에게 필요합니다.

oligophrenopedagogy의 기본은 보조 학교의 교수진과 지적 결함이있는 교사의 심리적 상호 작용입니다. 특히 과학의 발달과 함께, 그리고 oligophrenopedagogy, 비정상적인 아이에게 영향을 미치는 기술과 방법은 수정 될 수 있지만, 변함없는 심리학을 고려하여 교실 직원과 정상적인 관계를 유지하고 다른 한편으로는 비정상적인 학생을 보장해야합니다. 이러한 조건에서 재활의 영향이 최적이 될 것입니다.

정신 이상을 포함하여 병든 사람의 심리는 매우 독특하므로 교육학적인 영향은 특별히 조심해야합니다.

유기 뇌 질환을 앓고 난 후에도 지속적인 결핍은 반응성, 흥분성, 손상된 피질 신경 역학의 변화로 이어진다. 이는 치매의 다양한 선택뿐만 아니라 신체 장애, 정서적 장애, 성격 및 기질의 변화를 일으킨다. 정신 지체 아동의 정신 활동 특성에 대한 지식, 정신적 특성의 발현 양상에 대한 연구는 아직 심층적 인 연구 대상이 아니지만 교육적 영향력의 효율성 증대에 기여할 것이다.

보조 학교에 등록 된 어린이 및 청소년은 복합적인 형태의 정신 활동을 저개발하거나 비뚤어지게 개발합니다. 판단의 약점, 동기의 투쟁의 부재는 비판론, 불합리한 끈기, 순진한 거짓말, 자기 성격의 과대 평가를 결정합니다. 또한, 이들은 제 1 및 제 2 신호 시스템의 기능 장애 및 이들 사이의 연결, 즉 c. 대뇌 피질뿐만 아니라 신체의 모든 생리 학적 및 병리학 적 과정을 조절하는 가장 높은 센터뿐만 아니라 피질 하부 영역도 고통을 겪습니다. 따라서 정신 지체 학생의 다양한 심리학 적 행동. 일부에서는 무관심과 무좀, 무기력과 부드러움, 감수성과 눈물, 신경 학적 과정의 새로운 병적으로 증가 된 억제에 대한 두려움이 주목됩니다. 다른 사람들에게는 기분과 흥분성, 요실금, 짜증, 불안 함의 불안정성이 있습니다. 그러한 어린이 (청소년)는 끊임없이 낙담하고 분노하며 교육적 권한을받지 않으며 임의적 규제를 심하게 위반 한 각성 과정이 지배적입니다. 하나의 경우, 여기 과정의 교란은 다른 한편으로는 억제에 앞장 선다.

따라서, 보조 학교에 다니는 학생의 경우, 비유적인 사고력과 감각인지 능력을 갖춘 분석적, 특히 합성적인 활동에 대한 특징이 부족하고 불충분합니다. 어느 정도까지 추상화도 가능하지만 자연적으로 원시적 인 것은 환경과 모방에 대한 주관적인 해석 인 창조적 환상에 결함을 일으킨다. 단순하고 구체적인 현상에 대한인지는 그에게 접근 가능하지만 그의 지적 수준은 추상화에 충분하지 않다. 그러한 학생은 간단한 생활 상황에서 이동할 수 있지만, 그녀가 더 복잡 해지면 그녀는 혼란과 행동의 부적절 함을 발견하고 도움이 필요합니다. 따라서 심리적 인 영향은 초등학생의 결함을 교정하는 데 매우 중요한 역할을합니다. 보조 교사의 교사는 교사 - 교사의 말, 그의 성격이 전체적으로 정신적으로 비정상적인 성격에 가장 큰 영향을 미친다는 사실을 고려해야합니다.

낱말의 심리학과 정신 치료학 의미는 알려져있다. 이 단어는 인간에게 가장 강한 조건 자극제입니다. 이 단어는 인간의 성교에서 신호의 역할을 할뿐만 아니라 치료 적, 강장제, 진통 효과가있을 수 있으며 반대로 그 단어는 사람을 "죽일 수"있습니다.

단어는 조심스럽게 다루어야하는 날카로운 무기입니다. 이것은 교사 교육자뿐만 아니라 모든 교직원에게도 고려되어야합니다. 그들은 단어 즉 정신 요법 사에 유익한 영향을 미치는 전문가 여야합니다. 한편, 많은 교육자들은 학생의 개인적 특성을 고려하지 않고 학생의 지식을 적용하는 대상으로 학생에 대한 견해를 가지고 있습니다.

단어의 엄청난 영향에 대한 과소 평가, 정신적으로 비정상적인 것에 대한 조심스럽고 개별적인 심리학 적 접근의 부재는 교사들의 절망에 대한 결론으로 ​​이어진다. 결과

그러한 잘못된 결론은 일련의 그릇된 교육적 조치이거나 오히려 그런 "희망이없는"것과 관련하여 어떠한 조치도 없다는 것입니다. 학교 생활과 팀과는 인위적으로 격리되어 있습니다. 결과적으로, 그것은 필요로하는 교육 기술의 표준화가 아니라, 정신 기능을 향상시킬 가능성에있어 단어, 치료, 설명 및 확신으로 비정상적인 정신 치료 효과를 면밀히 관찰 한 결과입니다.

이 단어의 정신 치료 효과는 적용된 교정 교육학 및 위생 조치의 효과를 크게 향상시킵니다. 따라서 정신 지체 학생을 활성화시키는 단어의 정신 치료 효과에 큰주의를 기울여야합니다. 이러한 말의 교정은 비정규직의 노동 지향성에 기여하며 이로 인한 모든 사회적 결과를 초래합니다. 이 단어의 심리 요법 효과는 정신 장애자의 정신 기능을 재구성하고, 결함의 영향을 줄이며, 개인을 환경 조건에 적응시키기 위해 교수진과 학생의 노력을 결집시켜야합니다.

그리고 교사의 도덕적 인면

보조 학교의 임무는 학생의 정신 결함에 대한 심리학 적, 의학적 및 교정 적 조치의 시스템을 통해 어느 정도 보완하고, 행동의 불량을 극복하고, 비정상적인 환경 조건과 사회적으로 유용한 작업에 적응시키고, 사회 및 노동 조건에서 그를 재활시키는 것입니다. 교육학 교사를 직면하는이 임무는 삶의 요구와 교육학의 원칙에 의해 결정됩니다. 이 일을 성취하기 위해서는 특별한 지식 이외에 자신의 직업과 직업에 대한 사랑이 필요합니다. 그리고 이것은 사람이 직업에 의해 직업을 선택하는 경우에만 가능합니다.

직업에 따라 사랑하는 작품에 대한 애착과 자신의 전문성을 향상시키고 자하는 끊임없는 열망이 이해되어야합니다. 직업 - 이것은 전문적인 활동이 발전하고 향상되는 기초입니다.

선택한 직업에 대한 관심과 사랑은 각 전문 분야에서 필요합니다. 그러나 다른 직업에서는 대인 관계가 건강한 사람들 사이에서 발생하고, 결함 학자는 정신 이상 학생과 의사 소통을합니다. 따라서, 그는 매우 특별한 위치에 있습니다. 교육학적인 숙달의 수준이 높은 경우에만, 결함 학자는 정신 지체아를 유용한 사회 구성원으로 전환시키는 책임있는 일에 대처할 수 있습니다.

직업이없는 곳에서는 업무에 대한 무관심과 공식적인 태도가 있습니다. 특히 일하면서 해를 끼친다.

병리학 자의 그것들. 정신적으로 비정상적인 결함 학자를 교육시키고 교육 할 때 우선, 그러한 아동과의 관계, 인내와 인내, 신중함과 의사 결정의 조합에서 의무감과 책임감, 자제력과 자기 통제력이 필요합니다. 지적 결함의 결과 인 보조 학교 학생들의 행동이 완전히 부적절 할 수 있기 때문에 행동을 관리하는 것은 교사뿐만 아니라 전체 교직원의 작업을위한 필수 조건입니다. 병리학 자의 직업은 어려운 직업 중 하나입니다. 그리고 이러한 전문적인 어려움의 결과로 비관론과 회의론이 교직원을 소유하기 시작한다면, 이것은 그들의 일에 해 롭습니다.

정신 지체아 아이들과 함께 일하는 데 헌신 해 온 사람은 자애로운 자질, 그들에 대한 세심하고 동정적 인 태도를 배양해야합니다. 그리고 성격의 이러한 속성이 필요하게 된 경우에만, 그러한 사람은 결함 학자의 직업에 대한 소명을 가지고 있다고 간주 될 수 있습니다.

보조 학교의 학생들은 국가가 그러한 아이들의 교육과 육성을 위탁했기 때문에 교사들로부터 그러한 태도를 기대할 권리가 있습니다. 열심히 일하는 과정에서, 보조 학교의 교사는 종종 변칙적 인 아동의 극심한 괴로움과 공격적인 행동을 다루어야합니다. 그러한 경우, 교사는 자신에게 충분한 용기와 인내, 감수성과 전술, 부적절한 학생 폭발을 극복하고 행동을 올바른 방향으로 인도 할 수있는 능력을 찾아야합니다.

보조 학교에서 학생들을 가르치고 양성하는 과정의 관리 정도는 학교 팀이 학생들의 활동을 깨우고, 호기심을 의식하지 않으면 자극을주고, 적어도 학습에 대한 호기심을 자극 할 수있는 정도에 따라 결정됩니다. 교사와 학생의 노력은이 방향으로 통합되어야합니다. 또한 육성과 자기 교육의 조건은 훈련에 대한 인식이기 때문에 교수진의 노력이 학생들의 노력과 결합하는 것이 매우 중요합니다.

따라서 정신 지체 학생의 영적, 육체적 힘의 확대를 보장하는 훈련과 교육의 과정은 다양하고 복잡합니다. 이 작업을 수행 할 때 결함 학자는 다양한 어려움에 직면해야합니다.

이러한 조건에서 교사의 성격, 교사, 그의 도덕적 특성 및 교육 기술은 매우 중요합니다. 정신적 비정상의 육성과 재교육은 교사와의 접촉 첫 순간부터 시작됩니다. 단 한 마디도하지 않았을 때부터 시작되며, 아이는 자세, 몸짓, 홀딩 방식만으로 영향을받습니다.

대부분의 경우, 보조 학교의 학생들은 교사, 교육자, 보건 종사자,

그것을 준비하고 그것에 대해 걱정하십시오. 교사는 교사와 학생 간의 첫 접촉, 교사 - 교육자의 첫 번째 시각적 인상이 많은 경우 후속 훈련 및 행동에서 결정적인 역할을 할 수 있기 때문에이 어려운 아동 상태를 고려해야합니다. 따라서 비정상 아동과의 첫 번째 회의에서 교사는 따뜻함과 신뢰의 분위기를 조성하고 학습의 필요성에 대한 확신을 심어 주어야합니다.

이러한 접촉의 순간은 매우 중요한 심리적 중요성을 가지고 있습니다. 어쨌든 그의 활동 과정에서 선생님은 학생뿐만 아니라 그의 부모와 친척들에게 연락을 취합니다. 그들은 근거없는 주장을하고, 교사의 작업을 방해하고, 행동을 비난하고, 교사의 대화를 자녀에게 전가시키고, 무의식적으로 또는 의도적으로 그 의미를 왜곡 할 수 있습니다. 그러한 경우, 교사는 아동의 학습에 대한 이해의 기초 위에서 행동해야하지만, 신중함, 전술, 큰 인내가 필요합니다. 친척 및 친척, 변칙적 인 자녀의 친척과의 확고한 접촉은 자녀 양육 및 재교육에 큰 도움이 될 수 있음을 명심해야합니다.

정신 지체로 고통받는 아동이 긍정적이고 사회적으로 승인 된 동기와 필요를 가지고 있지 않다고 가정하는 것은 매우 잘못된 생각입니다. 이러한 능력을 확인하고 개발해야합니다. 훈련과 교육의 결과로, 보조 학교 졸업생들은 계속 사회적으로 유용한 일에 종사하고 그들의 삶의 자리를 차지합니다. 결과적으로 정신 지체자의 교육과 교육 과정에서 간병인의 성격, 자녀의 개인 능력, 관심사 및 성향에 관한 지식.

교사의 교육자에게 돌아가서 학생의 부모가 부모에 관해 교사보다 교사에 대해 더 많이 알고 있다는 중요한 사실을 간과하지 않아야합니다. 이것은 교사가 매우 세심하고 조심해야합니다. 그러므로 보조 학교의 상황은 학부모와 학생 자신이이 그룹의 학생에 대한 관심과 관심이 진정으로 그를 도울 교사의 욕구를 반영한다고 생각하도록해야합니다. 학교의 첫인상은 아이에게 긍정적 인 감정 상태를 만들어야합니다. 그러한 인상을 만드는 데 중요한 역할은 학습 과정의 문화, 위생 및 위생 상태, 편안함, 가장 중요하게는 학생과 부모에 대한 인간적, 심리 치료 적 태도, 그리고 고등 및 중등 교육학 및 의료뿐만 아니라 중학교 교직원의 따뜻한 관심으로 이루어진다. 학식 있고 고도로 교양있는 전문가 만이 학생의 결함을 성공적으로 교정하고 자신의 신뢰와 사랑을 얻을 수 있습니다.

정신적 이상의 회복을위한 조치의 효과는 주로 의사 소통 과정에있는 교사가 자신이 옳다는 확신에 따라 교사에 대한 태도로 자신의 신뢰를 얻는 지 여부에 달려 있습니다. 학생의 자신감을 얻는 능력이 교육학의 기초입니다. 그러나, 교육 과정의 휴머니즘은 학생의 자신감을 얻는 것뿐만 아니라 교사의 신뢰 또한 얻습니다. 자녀에 대한 신뢰는 교육에 긍정적 인 요소이며, 이는 교육에 긍정적 인 영향을 미치고 재활 과정에 가장 유리한 조건을 창출합니다. 그것은 학생의 지적 자질의 형성을 따르고, 어떤 경우에는 그가 정확하게 이해되고 대우받을 것이라는 확신을 그에게 심어주는 것을 가능하게합니다.

이 장에서는 정신 이상 아동의 성격을 회복시키는 것과 관련된 개념과 문제점을 제시합니다. 이 자료를 마스터하기 위해서는 미래의 교사 - 병리학자가 독립적 인 기술을 습득해야합니다. 그러한 기술에는 초급과 과학의 두 그룹이 있습니다.

기술의 첫 번째 그룹에는 원하는 책, 기사, 매뉴얼, 잡지를 빠르고 정확하게 검색하는 것이 포함됩니다. 책으로 작업하는 올바른 방법을 습득한다. 참고 서적의 숙지와 그것을 사용할 수있는 능력; 강의 및 보고서를 듣고 취할 수있는 능력; 정확한 생각의 공식화, 과학 용어의 사용; 다양한 문학적 근원의 분석 방법을 습득하는 것.

두 번째 독립적 업무 기술은 연구 기술의 사용을 요구하는 활동을 포함해야합니다. 여기에는 추상적으로 사고하고 분석하여 다양한 현상과 대상을 비교하고, 체계화하고 분류하며, 논리적으로 자신의 관점을 방어하고, 공동 연구 나 독립적 인 행동에 참여할 수있는 능력이 포함됩니다. 보조 학교에서 학생들의 훈련과 재활의 목표에서 발생하는 교훈적인 방법론적인 문제를 해결할 때,인지 적 및 교육적 업무의 긴밀한 통합을 고려할 필요가있다.

교육학 활동은 다른 것과 마찬가지로 목표, 내용, 방법 및 기본 프로세스의 측면에서 특징 지어 질 수 있습니다. 교사 - 병리학 자의 주요 활동 중 하나 인 재활을 골라 내면서, 우리는 그에 상응하는 교육적 과제를 해결할 때주의가 필요한 다양한 개념과 현상을 확인했다. 정신 지체아의 재활 분야에서 교사 - 결함 학자의 전문적인 훈련의 높은 수준을 보장하는 것은 교육 기관, 공교육 당국 및 학교의 교육 팀이 결함이있는 프로파일에 직면하는 가장 중요한 과제이다.

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